lio
Métodos de enseñanza
Fases
Actividades
Contrastación Presentación de enfoques alternativos para analizar la
información.
Los alumnos discuten los enfoques y la información, y
los comparan con sus ideas previas.
Reelaboración Recuperación de las distintas reflexiones. Elaboración
de un significado común, sin dejar al margen las
diferencias o discrepancias.
Transferencia Aplicar el nuevo enfoque a otras situaciones en distintos
contextos y ponerlos a prueba,
Secuencia de cambio conceptual por conflictos teóricos
FaseB
Actividades
Apertura Presentación de un problema 0 una cuestión por el pro-
fesor.
Los alumnos presentan sus ideas o supuestos sobre el
tema o problema.
Provocación
del conflicto El profesor presenta marcos teóricos o conceptuales
alternativos sobre el tema o problema. Identificación de
conflictos entre los marcos alternativos y entre éstos y
las ideas previas.
Contrastación Los alumnos contrastan y debaten los enfoques alter-
nativos y sus ideas previas. Provocación del debate a
través de preguntas reflexivas.
Reelaboración Recuperación de las distintas reflexiones.
Reacomodación conceptual, sin dejar al margen las
diferencias o discrepancias.
Transferencia Aplicación de las conclusiones a otras situaciones en
distintos contextos de interpretación.
Desafíos y deudas pendientes en las prácticas
de enseñanza para la asiinilación de conocimientos
Los métodos presentados en este capítulo sólo constituyen una
"caja de herramientas" disponibles para que los profesores
4 Métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognUix^o
111
elaboren sus estrategias de enseñanza, considerando los propó-
sitos educativos y las características particulares de los alumnos y
del contexto. Como herramientas, los métodos permiten
reflexionar acerca del para qué de su uso y aspiran a que los
docentes puedan desarrollar alternativas de secuencias de en-
señanza metódicas contextualizadas.
Sin embargo, un balance global de las prácticas en el campo de
la enseñanza para la asimilación de conocimientos y del
desarrollo de habilidades cognitivas, muestra algunos desafíos y
deudas aún pendientes. No podemos afirmar que esas deudas se
originen en los métodos en sí, o en las formas en que se concretan
las estrategias particulares en las prácticas.
En términos generales, uno de los desafíos pendientes se
encuentra en la necesidad de reconocer que el mundo ha cam-
biado mucho y que el acceso, la circulación y la distribución del
conocimiento no está hoy restringido al espacio cerrado de un
aula o a la palabra de un profesor. Por el contrario, hoy el
conocimiento circula en la sociedad por distintos medios más allá
de las escuela*^ las aulas de las universidades. Cualquiera sea su
edad, los alumnos los utilizan, mientras que las escuelas siguen
apegadas a su papel central (y en ocasiones, "autonomizado") en
la distribución del conocimiento, mientras que los docentes
siguen centralizando la transmisión a través de su lenguaje o,
cuanto mucho, de la lectura de algún material escrito (que, en más
de una oportunidad, ni siquiera son libros o el manejo autónomo
en bibliotecas).
Desde hace varias décadas, se insistió en la necesidad de abrir
los espacios cerrados del aula, para integrar el cine, la televisión y
los medios gráficos en la enseñanza en las escuelas. Ello implicó,
en muchos casos, un estéril debate acerca de si los medios de
comunicación social reemplazarían a los maestros y las escuelas.
En décadas más recientes, se agregó al escenario la importante
revolución generada por las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, como fuentes de conocimiento explícito y
disponible.
Desde el punto de vista de la enseñanza, todos estos recursos de
conocimiento constituyen un significativo aporte a ser integrado
(y no ignorado) desde el diseño de estrategias do-