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Finalmente, y a pesar del uso extendido de este método en la enseñanza, es conveniente evitar el permanente uso( y abuso) de la transmisión directa como única modalidad de enseñanza. Si el docente toma esta modalidad de modo habitual y continuo, disminuye no sólo el interés por la materia misma, sino la posibilidad de ejercitar otras capacidades de pensamiento y otras habilidades para el manejo de la información.
Método de transmisión sígnifícativa
Teniendo en vista las importantes críticas a las modalidades de instrucción centradas en las exposiciones del profesor, entre ellas la pasividad del alumno y las tendencias al aprendizaje memorístico, se han desarrollado las bases del método de transmisión significativa, a partir de las contribuciones de los estudios del aprendizaje significativo y del conocimiento estructural( Ausubel, Novak & Han^Sian, 1983).
De acuerdo con estos aportes, el aprendizaje significativo sólo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden( reconstruyen) el significado del nuevo conocimiento.
De este modo, este método representa una alternativa de integración entre la instrucción( centrada en el profesor) con la enseñanza como guía { centrada en los alumnos). Más que pensar en exponer libremente, quien enseña deberá pensar en proporcionar a los alumnos la base necesaria para comprender cómo y por qué se relacionan los nuevos conocimientos con los que ellos ya saben, y brindarles la confianza intelectual y afectiva: ellos son capaces de entender y utilizar los nuevos conocimientos en contextos diferentes.
La propuesta del método es enriquecer y mejorar el proceso de transmisión, a través del uso de organizadores previos, organizadores avanzados y mapas o redes conceptuales.
Los organizadores previos implican la presentación de un breve material introductorio del contenido de enseñanza y reúnen los núcleos centrales del tema. Dependiendo del conte- nido y del nivel previo de ios alumnos, este organizador previo puede adoptar la forma de;
• un material conceptual, abstracto e inclusivo, a través de una presentación breve pero integradora del tema, que resalte los núcleos conceptuales y sus relaciones, y / o con apoyo en un mapa o red conceptual;
• un conjunto breve de información verbal( una exposición oral introductoria, una narración, un texto breve, un artículo periodístico) o visual( un gráfico, un esquema, una fotografía, una imagen, un dibujo). La función de este organizador es presentar una síntesis básica del tema, promover relaciones lógicas y reflexivas, y facilitar las relaciones con las ideas o los supuestos previos de los alumnos sobre el tema y el material presentado. A partir de ello, se introducen organizadores avanzados, como lecturas o exposiciones del profesor, que permitan profundizar y analizar aspectos o dimensiones específicas de la primera síntesis inicial. Con ello, se avanza en la diferenciación progresiva( análisis de cada aspecto) en el tratamiento posterior del tema. Los mapas conceptuales tienen por objetivo representar en forma gráfica las relaciones entre conceptos, ¡ deas y hechos, dirigiendo la atención sobre los núcleos más importantes del contenido tratado. Se expresan en forma de diagramas que integran y sintetizan las relaciones entre atributos del contenido enseñado, de distinto grado de generalidad( principios, conceptos generales, conceptos subordinados, procedimientos, hechos, fenómenos, informaciones)( Novak y Gowin, 1988). Un mapa conceptual puede adoptar distintas funciones:
• como organizador previo introduciendo los núcleos del contenido( en lugar de otra modalidad visual, discursiva o gráfica);
• como apoyo a la exposición oral en el momento de análisis o profundización( fijando los núcleos centrales de un contenido y sus relaciones internas);
• como producto construido activamente por los propios alumnos, en el proceso y el resultado del análisis del conte nido que realizan.