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Métodos de enseñanza
El ambiente de aprendizaje en la familia de métodos de
instrucción requiere de recursos (espacios y medios para aprender)
y de flujos de interacción y de intercambio. Desde el punto de
vista de los recursos, estos métodos suponen el tratamiento de
materiales y herramientas culturales:
• Textos, artículos, bibliotecas.
• Herramientas de información y redes virtuales.
• Soportes visuales; pizarras o tablones, videos, imágenes y
proyecciones.
Desde el punto de vista de los flujos de intercambio, el eficaz
desarrollo de estos métodos requiere favorecer el proceso^
comunicativo {verbal y visual), la estimulación de la participación,
la reflexión y el debate entre quien enseña y quienes aprenden, y
entre los alumnos entre sí.
Método de transmisión: asimilación de cuerpos de
conocimientos organizados
Siempre, y a lo largo de la historia, maestros y profesores (desde
la escuela infantil hasta las universidades) han desarrollado la
enseñanza a través de la transmisión directa de conocimientos,
fundamentalmente a través de la exposición oral de temas or-
ganizados. Esta práctica, a su vez, es altamente difundida en
actividades de capacitación y seminarios especializados, a través
de la conferencia. Vista en forma general, esta enseñanza consiste
en que una persona (conocedora del tema) presente a los alumnos
o participantes el desarrollo de un cuerpo de conocimientos
válidos sobre el tema en cuestión,
En general, hay un argumento importante para sostener esta
práctica de enseñanza a lo largo del tiempo: la enseñanza tiene que
cumplir con la transmisión de cuerpos de conocimientos que por
su complejidad y nivel de integración (sin contar con los factores
de tiempo y disponibilidad de recursos) no pueden ser enseñados a
través de la investigación activa de los alumnos o por la inducción
directa. Aun más, no sería conveniente ni productivo que los
alumnos tuviesen que reconstruir todo lo que ha sido construido y
validado por el progreso en el conocimiento en forma sistemática.
No se trata de que el alumno los.
4 Métodos pnrn ¡a nsimÜación de conocimientos y e¡ desarrollo co^nilivo
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incorpore o memorice de manera mecánica o acrítica, sino de que
los comprenda en su integralidad y reflexivamente.
El segundo argumento a favor indica que la adquisición de un
cuerpo de conocimientos organizados, no sólo transmite los
conocimientos en sí, sino que transmite modos de pensamiento (el
orden lógico, la secuencia y la integración del razonamiento, sea
de orden experimental, deductivo o histórico). Ello tiene
consecuencias educativas: ordena la comprensión de los
estudiantes respecto de los contenidos y desarrolla modos de
pensar.
Un tercer argumento, de tipo práctico, indica que la transmisión
se adapta a cualquier área de conocimiento que se enseñe,
especialmente la enseñanza de las distintas disciplinas, y se
adecúa a la necesidad de enseñar atendiendo a numerosos grupos
de alumnos (a veces, demasiado numerosos).
Finalmente existe otro argumento más, no menos importante,
que se refiere al orden del contexto social de la enseñanza. La
transmisión tiende a distribuir e igualar: todos reciben el
conocimiento por igual, con independencia del origen
socio-cultural de los alumnos y las brechas de desigualdad de su
herencia cultural familiar.
Sin embargo, para que estas potencialidades del método sean
efectivas, se requiere considerar tres órdenes de condiciones
críticas, en cuanto a:
• El profesor mismo.
• El contenido que se transmite.
• El proceso de la comunicación y de asimilación.
La primera condición crítica es que el profesor conozca bien el
contenido que enseña, lo domine y tenga experiencia o agregue
una reflexión personal en su desarrollo. Además de conocerlo
bien, es necesario que crea en el valor de lo que transmite y
muestre alguna pasión, motivación o placer en su tratamiento.
Nadie puede transmitir bien si no se ha apropiado previamente de
aquello que espera transmitir y si no puede valorarlo
(Fenstermacher, 1989). El tratamiento superficial y casi rutinario
de lo que se enseña atenta directamente contra la posibilidad de
aprender por transmisión. Por el contrario, el mejor dominio y
disfrute mismo del contenido le permitirá al profesor tomar