Métodos de enseñanza
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Secuencia básica introduciendo fase de instrucción
Fases
Apertura
Actividades
Se propone un tema o una cuestión, provocando con
preguntas y vinculándolo con la realidad de los estu-
diantes V del estudio que cursan.
Preparación Se discuten las ¡deas previas que tienen ios alumnos
sobre el tema y 'ss preguntas. Se identifican formas
de buscar más informaciones y se definen en conjunto
(as actividades que realizarán para investigarlas.
Desarrollo Búsqueda activa y orientada de datos, informaciones o
enfoques sobre el tema utilizando diversos recursos.
Confrontación de las informaciones y formulación de
hipótesis o relaciones explicativas (causalidad, con-
texto y condiciones, aspectos involucrados, etcétera).
Profundizacíón Ampliación del análisis conceptual sobre el problema
presentada por el profesor, lecturas de profundización
seleccionadas o búsquedas bibliográficas.
Validación e
integración Verificación de las hipótesis o relaciones (confirman,
rechazan o reformulan).
Formulación de explicaciones o resultados, integrando la
búsqueda previa y la profundización.
Aplicación
y desarrollo Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras si-
tuaciones, aplicación a nuevos problemas.
Para desarrollar adecuadamente este proceso de
enseñanza, se requiere considerar las siguientes condiciones
mínimas:
• Partir de preguntas relevantes, significativas (evitando la
trivialidad o la obviedad) y producir asombro.
• Generar en los estudiantes nuevas reflexiones y preguntas^
poniendo en juego sus perspectivas.
• Proponer búsquedas apropiadas al nivel de los alumnos y
realizables, en función del contexto y los recursos.
• Brindar orientación y seguimiento a las tareas de investigación
y estimular el desarrollo de destrezas. Dar tareas y
desentenderse desestimula cualquier proceso.
4 Métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo
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• Estimular la cooperación activa y valorar los progresos de los alumnos.
LA FAMILIA DE LOS MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN
La familia de los métodos de instrucción forma parte im-
portante del cuerpo metodológico dirigido a la asimilación de
conocimientos y modos de pensamiento, así como al desarrollo de
capacidades y habilidades cognitivas. A diferencia de la familia
de métodos inductivos, quien enseña (maestro, profesor,
coordinador) cumple el rol de transmisión de un modo más
definido. Sin embargo, ello no supone que los alumnos sólo sean
espectadores pasivos, neutros o reproductores. Una importante
carga de elaboración por parte de los alumnos se desarrolla en
cualquiera de estos métodos, tanto en estado "puro" como en la
posibilidad de combinar momentos de enseñanza como guía.
Dentro de esta familia de métodos, desarrollaremos los trazos
fundamentales dfe tres variantes:
• El método de transmisión de cuerpos do conocimientos o
temas integrales.
• El método de transmisión significativa y el desarrollo
conceptual.
• Los seminarios de lectura y debates.
Debe puntualizarse que a mediados del siglo xx y dentro del
marco de los enfoques conductistas de la enseñanza, dentro de
esta familia, fueron desarrolladas metodologías de instrucción
programada. Las propuestas de estas metodologías se dirigieron
nítidamente hacia el adiestramiento del comportamiento humano,
tanto de los alumnos como de los profesores, que aplicaban fiel-
mente las actividades programadas en manuales y materiales.
Pero instruir no es lo mismo que adiestrar. La instrucción supone
siempre el desarrollo de! conocimiento, de los procesos intele c-
tuales, subjetivos y de la conciencia. Por estos motivos (y muchos
otros ampliamente discutidos en las bibliografías especializadas),
estas metodologías no formarán parte de este material.