Métodos de enseñanza
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Fases
Actividades
Puesta a
prueba Formulación de primeras hipótesis sobre los conjuntos de
propiedades. Presentación o búsqueda de nuevas
informaciones o contra-ejemplos, y puesta a prueba de
las hipótesis preliminares (verificación}.
Síntesis Definición de los atributos o propiedades esenciales del
concepto trabajado.
Aplicación y
desarrollo Análisis del proceso de pensamiento seguido para construir
el concepto. Formulación de nuevas preguntas, trans-
ferencia a otros casos, aplicación a nuevos problemas,
Secuencia básica introduciendo fase de instrucción
Fases
Actividades
Apertura
y organización Presentación de informaciones agrupadas y calificadas
como "ejemplos positivos" y "ejemplos negativos" del
concepto que se busca construir (datos, informaciones,
elementos).
Análisis Los alumnos analizan y comparan las propiedades de
cada conjunto de ejemplos,
Puesta a
prueba Formulación de primeras hipótesis sobre los conjuntos
de propiedades. Presentación o búsqueda de nuevas
informaciones o contra-ejemplos, y puesta a prueba de
las hipótesis preliminares (verificación).
Pfofundización Ampliación del análisis conceptual en distintos casos 0
situaciones presentada por el profesor o por lectura de
profundización.
Sintesis Definición de los atributos o propiedades esenciales del
Aplicación y
desarrollo concepto trabajado.
Análisis del proceso de pensamiento seguido para construir
el concepto. Formulación de nuevas preguntas, trans-
ferencia a otros casos, aplicación a nuevos problemas.
Para el buen desarrollo de este método, es importante tener
en cuenta las siguientes condiciones:
• Elegir bien los ejemplos y su pertinencia en el grupo. Los
ejemplos confusos no facilitan la identificación (de las pro-
piedades que se esperan analizar.
4 Métodos f'niít la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo
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• Guiar y contra-argumentar a partir de preguntas reflexivas,
provocar con contra-ejemplos o promover para que los alumnos
los formulen.
• Apoyar las verificaciones aportando nuevos ejemplos.
• Valorar el proceso seguido y sus contribuciones^ dar libertad
para pensar y apoyar el clima de trabajo cooperativo.
Método de investigación didáctica
La enseñanza debe ser capaz de brindar oportunidades de
desarrollar modos de pensar sistemáticos y de manejar la infor-
mación y los conocimientos de manera eficaz y orgánica. Con
ello, los estudiantes (cualquiera sea su edad y condición) podrán
asimilar el conocimiento y desarrollar destrezas para el manejo de
las informaciones, necesarias más allá de un aula, para la ac-
tuación en la sociedad y para el aprendizaje permanente.
El método de investigación didáctica presenta una contribución
en este sentido,¿enseñando a los alumnos a procesar activamente
las informaciones, valiéndose de enfoques y metodologías de
estudio propios de los campos de conocimiento y las disciplinas
científicas (Eggen & Kauchak, 2000).
Debe destacarse que el contexto de desarrollo del método es el
de la enseñanza y el aprendizaje general, y no se orienta a la
formación de científicos académicos. Importa la asimilación del
conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento para
analizar la información, valiéndose de procesos dotados de
validez y aplicabilidad generales, tanto en la vida diaria como
para constituir a las personas en consumidores activos y
productores de conocimientos.
Cabe destacar, también, que el desarrollo actual de las socie-
dades demanda no sólo el acceso a la información y el cono-
cimiento, sino el desarrollo de capacidades para su manejo y
procesamiento permanente, con técnicas de trabajo intelectual
sobre el material, que van desde el empleo de diccionarios, la
creación y la utilización de ficheros, el manejo de bases de datos,
la investigación documental, la interpretación de gráficos y tablas
numéricas, hasta el uso de instrumentos y redes informáticas,
etcétera,