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Métodos de enseñanza
Los docentes no sólo elaboran activamente sus estrategias de
enseñanza, sino que lo hacen de acuerdo con sus estilos o
enfoques personales, es decir, sus características propias, sus
elecciones y sus formas de ver el mundo. De este modo, algunos
docentes se sienten más cómodos con la participación de los
alumnos en el proceso de enseñar y aprender, otros se sienten más
seguros cuando ejercen mayor control del rendimiento y
planifican detalladamente sus actividades, mientras que otros
tienen dificuitades manifiestas para cierto tipo de tareas (como
realizar exposiciones verbales o dialogar con otros), entre otros
variados estilos.
Considerando la dinámica entre métodos, estrategias y estilos
personales, los profesores podrán:
• Analizar, adoptar o combinar distintos métodos según las
intenciones educativas, como marcos generales, andamios o
herramientas sistemáticas para la organización del proceso de
enseñanza.
• Analizar e integrar los métodos generales y otros aportes
derivados de los desarrollos de las didácticas específicas,
considerando aspectos particulares de los contenidos, los
sujetos y los contextos de enseñanza.
• Construir estrategias propias, a partir de aquellas herramientas
de sostén, considerando las características de los alumnos, el
contexto cultural y el ambiente de aprendizaje.
• Priorizar las enseñanzas relevantes en el marco del currícu-lo,
contribuyendo a su desarrollo y mejora, y considerando su
valor para la formación de los alumnos.
• Reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos y en qué
medida ellos inhiben el desarrollo de experiencias de enseñanza
significativas, en especial cuando éstos impliquen prejuicios o
etiquetamientos sociales, o cuando expresen la tendencia a
mantener cómodas rutinas. En cualquier caso, intentarán
abrirse a la experimentación y a la biísqueda, evitando que sus
preferencias constituyan un verdadero límite para la enseñanza
y el desarrollo de aprendizajes relevantes.
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P ARTE II
M ÉTODOS DE ENSEÑANZA :
ANDAMIOS PARA LA ACCIÓN
4
MÉTODOS
PARA LA ASIMILACIÓN
DE CONOCIMIENTOS
Y EL DESARROLLO
COGNITIVO
INTRODUCCIÓN
Buena parte de las prácticas de enseñanza están dirigidas a la
asimilación de conocimientos, en los distintos niveles escolares
(desde la educación infantil y de adolescentes y jóvenes) como en
la formación universitaria y se extiende, aun, en las acciones de
capacitación en el trabajo. Cualquiera sea el contenido, estas
enseñanzas tratan de favorecer simultáneamente la asimilación de
conocimientos y el desarrollo de capacidades de pensamiento. En
última instancia, se busca que quienes aprenden adquieran los
conocimientos y los integren, desarrollando habilidades para
conocer, manejar informaciones y seguir aprendiendo.
El desarrollo del pensamiento y de las habilidades para el
manejo de las informaciones es un propósito permanente en la
enseñanza, pero alcanza aún mayor énfasis en la actualidad, dada
la importancia del acceso y manejo crítico reflexivo de la
información y la expansión de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
Ante todo debe destacarse que la asimilación no indica la simple o
pasiva memorización de un conocimiento o de una regla, capaz de
ser olvidada cuando ya no es necesaria. Por el contrario, la
asimilación es el resultado de un proceso activo de quien apren-