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Métodos de enseñanza
miento de estos requisitos mínimos y del logro de puntajes
elevados en las pruebas de evaluación.
• Tiempos de aprendizaje reglados por horarios fijos y sincro
nización de calendario de enseñanza, con independencia del
tiempo necesario o suficiente para instalar un aprendizaje.
A esta lógica puede agregarse (con demasiada frecuencia)
un ambiente físico inapropiado y carencias de recursos, y una
organización de tareas que aísla a cada docente de sus colegas,
encerrados en el espacio del aula de cada uno.
El problema no es nuevo y la estructura básica se repite a lo
largo de décadas, arrastrando las mismas carencias -ya Devvey
decía que las condiciones escolares parecen acercarse más a la
monotonía y la uniformidad que a la curiosidad, el asombro o la
novedad-. Por ejempolo, a pesar de que en general ya no se cuenta
con asientos fijos, durante largas horas se hojea el mismo libro de
texto (ya amarillento) en perjuicio de otras lecturas, que define los
temas a incluir o las preguntas que son excluidas. "Estos ejemplos
pueden parecer exagerados en el caso de la administración de las
mejores escuelas. Pero en las escuelas cuyo objetivo principal
consiste en establecer hábitos mecánicos y transmitir la
uniformidad de las conductas, las condiciones que estimulan el
asombro y mantienen su energía y vitalidad, quedan fatalmente
excluidas" (Dewey, 1989, pág. 60).
Ni la didáctica ni las investigaciones sobre el aprendizaje
parecen ser consideradas para modificar sustantivamente las
reglas de organización de estos contextos, que muchas veces se
asemejan al "modelo de producción fabril en serie". Sin embargo,
aun dentro de estos procesos y estructuras de relaciones, los
profesores tienen una importante gama de opciones para mejorar
la enseñanza:
• Ampliando espacios del aula, con una concepción abierta
del ambiente de aprendizaje; integrando la enseñanza a
contextos realistas, en forma directa (como la observación
o la experimentación) o indirecta (por ejemplo, a través de
diarios, videos, documentos, bibliotecas, redes de informa
ción), con permanente referencia y transferencia al medio
social y cultural de los alumnos.
2 El aprendizaje
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Estimulando y facilitando el uso de múltiples formas de co-
nocimiento y herramientas culturales, más allá de los tradi-
cionales y más allá de la propia "voz" del profesor, promo-
viendo la visión de que no hay siempre una única solución
correcta.
Involucrando a los alumnos en la reflexión, !a búsqueda, el
hallazgo, constituyéndolos en sujetos activos en la construcción
de sus experiencias, valorando sus esfuerzos y sus resultados y
fortaleciendo su autonomía. Reconociendo la diversidad de los
grupos y las diferencias individuales como punto de partida de
la enseñanza y en la diversidad de perspectivas.
Promoviendo actividades colaborativas, estimulando el in-
tercambio, el debate y los trabajos conjuntos entre los alumnos
como fuente de conocimiento, más allá del profesor, y
favoreciendo el aprendizaje social.
Trabajando en equipo con otros docentes, desarrollando nuevas
experiencias educativas escolares y estando abierto a la
revisión y la crítica de las propias prácticas.