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Métodos de etiseñanza
tenido es de interés o es presentado despertando el interés, quienes
aprenden tenderán a buscar comprenderlo y aun a profundizar en
su conocimiento o mejorar su asimilación. • Que aquello que se
aprende tenga aplicabilidad al contexto particular o pueda ser
transferible a las prácticas de quienes aprenden. Es decir, que los
conocimientos, habilidades o valores puedan ser entendidos y
valorados por su capacidad de utilización.
EL PROFESOR Y EL APRENDIZAJE ESCOLARIZADO
Diversas producciones y contribuciones cuestionan el valor de
los estudios sobre el aprendizaje para la enseñanza en el contexto
escolar. Uno de los cuestionamlentos más frecuentes es que la
mayor parte de estos estudios se han desarrollado en situaciones
experimentales y que sus resultados no son aplicables al ámbito
escolar, el que responde a otras lógicas, a otros intereses y a otras
decisiones. Esta aTgumentación es pertinente cuando se trata de
investigaciones de laboratorio o con el paradigma del laboratorio,
muchas de las cuales tampoco se originaron en el propósito de
mejorar la enseñanza en escuelas. En general, este tipo de
investigaciones se han desarrollado especialmente a mediados del
siglo xx, orientadas al estudio del hombre y su comportamiento
(ante estímulos del ambiente, en su desarrollo genético o de la
dinámica del cerebro).
Sin embargo, ya desde fines del siglo xx existen estudios e
investigaciones de erifoque socio-cultural, en situación de in-
tercambios grupales y en contextos naturalísticos o realistas. Otros
estudios arrojan conclusiones de importancia para mejorar el
aprendizaje conducido por profesores -algunos de cuyos aportes
han sido recogidos en los puntos anteriores de este capítulo-, con
implicaciones y desarrollos directos en materia de mejorar la
enseñanza (Perkins, Salomón, Bruner, Eisner, Gard-ner, Schon,
entre otros).
Sin embargo, muchas de las dificultades que se presentan en el
aprendizaje escolar no deberían adjudicarse sólo (ni _
principalmente) a las características de los estudios sobre el
aprendizaje ni a sus limitaciones, sino que habría que anali- •
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2 £/ aprendizaje
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zar el contexto escolarizado mismo. Las escuelas (sean para la
infancia, la adolescencia, o las academias y universidades) han
cumplido y cumplen con la importante función social de incluir a
los niños, jóvenes y adultos en tanto sujetos de derechos; entre
otros, de derechos sociales. La extensión del aparato escolar (en
todas sus manifestaciones y niveles de enseñanza) ha posibilitado
la democratización del acceso a la participación social y a
herramientas de conocimiento. A pesar de ello, las deudas y
problemas del sistema escolar son aún notables.
Desde el punto de vista social, las desigualdades de calidad y la
exclusión de amplios sectores de la población respecto de sus
beneficios, sigue siendo una agenda pendiente. En muchos casos,
estas desigualdades educativas contribuyen a reforzar la
desigualdad social (Bourdieu-Passeron, 1981; Bowles & Gintis,
1981; Gintis, 2002).
Desde el punto de vista de la enseñanza y del aprendizaje, la
crisis no es menor. Más allá del importante esfuerzo que realizan
muchos maestros y profesores, el aprendizaje escolar se
caracteriza por una estructura de relaciones y procesos que en más
de una ocasión lo alejan de constituirse en un ambiente fértil para
el aprendizaje:
• Aislamiento de los alumnos en el ambiente controlado del aula,
lo más distanciado posible de experiencias reales, del ambiente
real o de otras fuentes de conocimiento y de experiencias.
• Instrucción simultánea de muchos alumnos (o muchísimos) con
un maestro o profesor, no siempre bien preparado en aquello
que tiene que enseñar ni para enfrentar las decisiones que
impone un grupo amplio y, en muchos casos, con baja
posibilidad de conocimiento de las necesidades o dificultades
individuales.
• Relación de marcada asimetría entre el docente y los alumnos,
que define un lugar infantil o "infantilizado" del que aprende y
le otorga baja autonomía.
• Interacciones regidas por textos (hojas, libros, manuales) y un
currículo o plan de estudios que define qué es importante
aprender y hasta dónde. El éxito se define por el cumplí-