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Métodos de enseñanza
cipar), modos de pensamiento (formular y sostener afirmaciones
razonables, llegar a conclusiones, resolver problemas), modos y
formas de expresión (comunicación oral, escrita, gráfica, del
pensamiento y las emociones), actitudes y valores sociales, entre
otras cuestiones relevantes.
En los ámbitos escolares o académicos, todo lo que se enseña en
forma intencional y sistemática y todo lo que puede ser aprendido
(y que vale la pena aprender) es un contenido a ser integrado en la
enseñartza, y no sólo la lista de temas de los programas.
Asimismo, el contenido debería incluir el ejercicio sistemático de
ciertas habilidades que los docentes suelen esperar de los alumnos,
como si fuesen requisitos previos (antes de irúciar la enseñanza) y
no contenido y objeto de la enseñanza misma.
Finalmente, el sistema de relaciones en la enseñanza incluye y
se desarrolla en el ambiente. El ambiente es, también, parte del
sistema, regula el desarrollo de las actividades e influye en buena
medida en los resultados.
El ambiente incluye tanto los recursos materiales como el flujo
de interacción y participación de ios actores. Los recursos
constituyen los apoyos necesarios y relevantes para realizar la
enseñanza. Si el propósito es aprender a nadar, hace falta una
piscina; si se quiere aprender a construir artefactos, hace falta
organizar un taller; si se quiere que los alumnos aprendan a buscar
informaciones sistematizadas o académicas, o a manejarse con
bancos de información, hacen falta libros, bibliotecas o redes
informáticas y computadoras. No se trata de discriminar entre
recursos "pobres" y recursos "ricos o costosos". Cualquier
elemento puede constituirse en un- recurso para la enseñanza.
Simples cubiertos se convierten en recursos cuando una madre
enseña a sus hijos las formas de comer; un conjunto de hojas del
otoño se transforman en recursos para enseñar botánica; fósforos o
semillas son recursos posibles para enseñar operaciones
aritméticas a los pequeños. Los recursos materiales concretos,
simples y cotidianos (disponibles en cualquier contexto) son
necescirios para la enseñanza en la infancia, dadas sus
características evolutivas. A medida que se avanza en la edad, se
hacen más complejas las capacidades a desarrollar y se
diversifican los propósitos, se requiere de la participación de
I I M enseñanza
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otros recursos: textos de consulta y bibliotecas, medios audiovi-
suales, gabinetes informáticos, laboratorios, espacios de práctica,
etc. Como acción intencional y sistemática, la disponibilidad y la
elección de estos recursos deberá delimitarse a la hora de definir el
ambiente de enseñanza.
Pero el ambiente no sólo refiere a los medios o recursos.
Incluye, especialmente, las formas de interacción e intercambios
del grupo. Cualquier persona puede recordar cómo un proceso de
enseñanza quedó frustrado por el mal vínculo con el profesor o
dentro del grupo de alumnos. También influyen las formas de
participación en el desarrollo de la enseñanza, el seguimiento
grupal e individual personalizado. Quienes aprenden no son
receptores pasivos ni un simple número dentro de un conjunto de
personas. Es el diálogo, los debates, los intercambios horizontales
entre los aprendices, los grupos de trabajo activo, los que
construyen la posibilidad de aprender y enriquecen los resultados.
Finalmente, en los medios escolares o académicos, las "reglas"
institucionales y la organización de los planes de estudio fonnan
parte del ambiente, facilitando, orientando o limitando la
enseñanza y los aprendizajes. En estos contextos, la organización
de los estudios incide regulando los límites de los contenidos a
transmitir, los tiempos necesarios para aprenderlos, las formas de
trabajo del profesor y las experiencias de aprendizaje posibles. Sin
embargo, los actores (profesores y estudiantes) no son neutros ni
adoptan estas regulaciones de manera pasiva. Muchas veces, con
planes de estudio inadecuados, se desarrollan experiencias de
aprendizaje y de enseñanza sumamente ricas; otras veces, las
intenciones educativas y las propuestas de planes de estudio muy
valiosos e innovadores son escasamente asumidos o hasta
rechazados en las prácticas del aula.
LA ENSEÑANZA COMO UNA SECUENCIA
METÓDICA DE ACCIONES
La enseñanza es una forma específica de relación entre las
personas. Si bien supone una forma de comunicación entre