208 Méfotios de etiseflnnzü 10 Gestión de dase: enseñanza y aprendizaje en acción 209
• Brindar explícitos apoyos y retroalimentación( feed back) en el desarrollo de las tareas.
• No olvidar el seguimiento individual de los alumnos y apoyar las dificultades que se presenten en su integración al grupo y en los aprendizajes.
Lo que concentra el trabajo en común son las tareas y el vehículo privilegiado es el lenguaje. A través del lenguaje, se desarrollan diálogos, conversaciones y distintas formas de expresión, se comparten experiencias, se debaten puntos de vista, se colabora con otros, se analizan los temas y las tareas. De esta manera, el grupo va construyendo una conversación permanente como diálogo reflexivo ampliado.
En cuanto al tamaño, las clases pueden ser muy numerosas lo que plantea problemas de coordinación del grupo, dificulta las interacciones dentro del grupo y la realización de las tareas. Pero también pueden ser pequeñas, lo que reduce el margen de actividades a proponer y dispinuye la riqueza y la variedad de los intercambios y la cooperación.
En cuanto al tamaño se proponen los siguientes criterios de acción a fin de organizar y distribuir las tareas de la clase:
• Distribuir al grupo de clase en grupos más pequeños de trabajo, acompañando la organización del espacio y facilitando las tareas.
• Según sean las tareas, cada grupo puede realizar los mismos trabajos o cada grupo puede hacer tareas distintas y complementarias respecto del grupo total de clase.
• Establecer los límites de tiempo para la realización de las tareas, de modo realista.
• Determinar siempre un tiempo posterior para la puesta en común de las tareas de los distintos grupos.
• Realizar un balance conjunto de las tareas realizadas y de las dificultades.
Una vez que el grupo está integrado y trabaja de manera cooperativa, los intercambios son constantes a lo largo de las tareas. En este momento, la actividad del profesor consiste en:
• Estimular la participación y mantener al grupo activo.
• En el caso de cuestiones a debatir, moderar los debates sin tomar partido durante su desarrollo; realizar una síntesis final del debate, en cuyo momento se puede exponer las ideas propias y fundamentarlas.
• Dar seguimiento a cada uno de los miembros.
• Encauzar y reencauzar el trabajo del grupo en función de las tareas.
• Dar retroalimentación( feed back) al conjunto y en forma individual,
tA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS Y LAS TAREAS
El ambiente de la clase no sólo implica la administración deí tiempo, del espacio y de los grupos alrededor de las tareas. También incluye la administración y el aprovechamiento de los recursos en cuanto soportes de las tareas. Al elaborar la programación, los profesores seleccionan los recursos apropiados para los contenidos que se enseñarán y para el desarrollo de las actividades.
Para potenciar su valor y utilizarlos en forma apropiada, es conveniente destacar que la función de los recursos en la enseñanza es:
• Poner en contacto el conocimiento tácito( presente y disponible en las " cabezas " de los alumnos, producto de su cultura, de sus ideas previas y de su experiencia) con el conocimiento ampliado y estructurado, disponible en el acervo social.
• Brindar posibilidades diversificadas de experimentación para la construcción del conocimiento.
• Ofrecer distintos modos de representación del conocimiento.
• Apoyar y facilitar ei intercambio activo entre los estudiantes y entre éstos y el conocimiento sistemático.