• Se observan a sincronías en el desarrollo de los distintos componentes , coexistiendo habilidades lingüísticas propias de su edad con la ausencia o formulación errónea de otras más simples y primitivas .
• Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los procesos de adquisición .
• La comparación entre sujetos ofrece perfiles lingüísticos poco uniformes .
• El componente morfosintáctico es uno de los más alterados , sobre todo cuando se analiza el uso de reglas en situaciones de interacción espontánea
¿ Qué hacer ?
• Ejercicios con la lengua : Sacarla y meterla , llevarla a los lados , relamerse , intentar tocar la nariz y la barbilla , mantenerla en los dientes o detrás de ellos durante unos segundos , recorrer el paladar , hacer el sonido del caballo trotando , etc . Esos mismos ejercicios , primero lentamente y luego cada vez más deprisa .
• Ejercicios con la boca : Abrir y cerrar , dar besos , poner morritos , apretar los labios , etc .
• Ejercicios con la cara : Poner gestos , sonreír , cara de tristeza , de enfado , etc .
• Ejercicios con un depresor de madera : Empujarlo con la lengua , sostenerlo con los labios , etc .
¿ Cómo evaluar la disfasia ?
El rendimiento del niño en términos lingüísticos está íntimamente relacionado con las estrategias cognitivas que utilice para dar contenido y significado al lenguaje que se le dirige y al que él mismo pueda expresar por medio de palabras . Por lo tanto debemos tener presente a la hora de evaluar el componente semántico la relación que se da entre los aspectos lingüísticos y los cognitivos . Si bien esta evaluación ha sido abordada tradicionalmente desde situaciones controladas y dirigidas , centrando la atención en el