Caderno de Resumo do III SIICS Caderno de Resumos do III SIICS | Page 136

Página | 136 O CURRÍCULO ESCOLAR E AS SUAS MÚLTIPLAS CONCEPÇÕES Marli Lima Gomes (UEMASUL) [email protected] Arlete de Sousa Coelho (UEMASUL) [email protected] Marinilda de Oliveira Louro (UEMASUL) [email protected] Orientadora: Ilma Maria de Oliveira Silva (UEMASUL) Profa. Dra. em História [email protected] RESUMO: O presente trabalho apresenta resultados de uma pesquisa realizada em uma escola da rede municipal de ensino Imperatriz, que tem como objetivo compreender como o currículo escolar se manifesta na escola. Assim, buscou-se identificar a concepção dos professores em relação ao conceito de currículo, visto que esse campo é bastante amplo e complexo. A pesquisa foi norteada pelos princípios da abordagem qualitativa. Os nossos entrevistados foram dois professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa apontou que o currículo formal é o mais ressaltado, entretanto, os professores manifestaram conhecimento sobre o currículo real, ou seja, aquele que acontece no dia a dia da escola, do qual vivência a cultura e experiências dos alunos e professores. Segundo Berticelli (2005) currículo é lugar de representação simbólica, transgressão, jogo de poder multicultural, lugar de escolhas inclusões e exclusões. A concepção dos professores é a de um currículo escolar inclusivo, elaborado pelos funcionários da escola e a comunidade, sem negar os documentos oficias. No entanto, ao serem questionados pelo processo de aprendizagem dos alunos relataram que a culpa pelo fracasso escolar, em outras palavras, a reprovação dos alunos é das famílias. Dessa forma, entende-se que o conceito de inclusão afirmado pelos professores, de uma certa forma apresenta equívocos. Se a escola não consegue perceber seu compromisso com a construção do conhecimento pelos alunos, perde-se assim, sua razão de existir e o currículo se constitui como o instrumento por excelência do controle social. Na escola pesquisa não há evasão, porém acredita-se que as reprovações é falta de acompanhamento da família. Demonstrando assim, que “as crianças já chegam à escola portadores de desigualdades tratá-los em pé de igualdade significa não apenas manter as desigualdades, mas aumentá-la” (FREIRE, 1987, p. 71), responsabilizando até mesmo as famílias pelo fracasso escolar do aluno. Por isso, é importante a construção de um currículo que relacione os conteúdos escolares com a vivência do aluno. Conclui-se, portanto, que a participação dos professores na construção do currículo é evidenciada através de seus projetos desenvolvidos sendo uma forma de democratizar a escola. Dessa forma, o currículo real construído pelos professores em suas práticas cotidianas considera relevantes questões ao “como” do currículo, dentro de uma perspectiva que as considere em sua relação com questões que perguntem pelo “por quê” das formas de organização do conhecimento escolar. Palavra-chave: Inclusão; Conhecimento Escolar; Currículo; Exclusão.