APROXIMACIÓN A UN MODELO TEÓRICO: ENSEÑANZA DE CONTABILIDAD Y TIC EN CONCEPCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA ENSEÑ | Page 5

enseñanza, sino como aspectos que posibilitan la indagación y la reflexión,
que requieren una investigación permanente y que son determinantes en la
transformación de la educación.
Aunado a esto, la mayor justificación que podemos alegar para
entregarnos a la reflexión crítica es de tipo epistemológico e ideológico
porque, como docentes dedicados a que otros accedan al conocimiento a
través de la lectura y la escritura, tenemos la responsabilidad de analizar con
mayor rigor la forma en que se construye el conocimiento discursivamente.
Lo anteriormente expuesto, nos relaciona con el análisis crítico del discurso,
un nivel de análisis al que llegamos ineludiblemente cuando nos
preguntamos cómo se construyen los significados en la interacción social.
MOMENTO TEÓRICO – EPISTÉMICO
Para llevar a cabo el presente estudio, adaptaré e integraré tres
herramientas teóricas dentro de las que destacan: La concepción
sociocultural de la lectura y la escritura, que proviene de diferentes
investigaciones sobre la cultura escrita (Halliday, 1976; Vygotsky, 1977;
Erickson, 1993; De Zubiría, 1994; Cassany, 1997, 1998, 1999, 2003, 2008;
Álvarez, 2005; Torres, 2006); el pensamiento del profesor (Clark, 1978;
Berliner, 1984; Doyle, 1985 (citados por Marcelo, 1987); Pozo, 1999;
Cambra, 2000; Borg, 2003; Palou, 2010; 2011; Woods y Cakir, 2011); y el
discurso académico (Halliday, 1976; van Dijk, 1978, 1983, 1999, 2005; Bajtín,
1989; Bolívar, 1998, 2004; Beaugrande y Dressler, 1997; Calsamiglia y
Tusón, 2001; Carlino, 2003, 2004a, 2004b, 2005, 2006, 2007, 2009; Serrano,
2011).
La primera propone una visión etnográfica e interdisciplinaria que sin
negar la importancia del código o de los procesos mentales, destaca la
relevancia de los factores contextuales: la comunidad de hablantes, la
retórica empleada, la organización social, las identidades y los roles del autor