3 . 学生需要何种程度的支持才能弥补知识 、 技能或理解方面的差距 ? 知识 、 技能或理解方
面的任何差距是否可通过提高的成熟度 、 额外学习和 / 或指导教师的支持而轻松克服 ? 4 . ELP 能否让学生成功过渡到常规课程 ? 5 . 调整学习课程表会如何影响学生在 ELP 结束后重新融入常规学习的能力 ? 6 . 为了有足够的证据评估学生对课程标准的学习情况 , 需要哪些 “ 基本学习任务 ”?
非基本评估可能包括 :
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总结性小测验或 “ 理解检查 ”( CFU )
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将学习内容扩展到教育部课程预期之外的评估 |
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衡量已经或将要展示至少一次 ( 最好是两次或三次 ) 的特定技术技能的评估 |
留校察看
当学生满足以下条件时 , 就能在学业上取得成功 :
● 根据学生对每门课程的学业挑战程度的准备情况 , 报名参加相应的课程 ; ● 按时上课并跟上学习进度 ; ● 必要时及时向教师寻求帮助 ; 以及 ● 当学生认为自己需要额外的支持时 , 可利用学校的额外支持机构 , 例如朋辈导修和学习策
略 。
教师和学生服务部对学生的学习进度进行监控 , 确保为学习吃力的学生提供早期干预和支持 。 在 学习上面临挑战的证据体现在以下几个方面 :
● 频繁或长时间缺课 , 似乎与疾病等可解释的问题无关 ; ● 在指定日期后完成的评估次数相对较多 ; ● 在一门或多门课程中未通过评估的次数相对较多 ; 或 ● 已完成的评估表明在 “ 初学 ” 水平上进展缓慢 。
早期干预
如果学生的学业进展问题无法仅通过一次谈话或邮件提醒就可以解决 , 教师将与学生及其家长 / 监护人 ( 如有必要 ) 分享所关注问题的详细性质 。
根据学生的反应或采取的行动 , 教师将通知学生的导师 、 年级主任和学生服务部 。 根据当时已知 的情况 , 导师 、 年级主任或教学副主任将就所有课程的进展情况征求所有教师的意见 。
如果存在一定的模式 , 或者现有的问题超出一门课程的范围 , 将召开校本小组会议 , 该会议由相 关学生的所有教师以及任何合适的外部专业人员参加 。 他们一起探讨面临的挑战 , 提出支持行动 , 制定监控计划并分配责任 。 根据学生的需要 , 可能需要外部支持 , 我们会向学生及其家长 / 监护 人推荐 。 在此过程中 , 家长将与学生指定的档案主管或导师会面 。
学生导师将继续监控学生的进度 , 如果学生在任何关注领域的成绩进一步下降 , 将采取相应措 施 。 措施可能包括增加支持 、 修改或进一步变更课程设置或课程注册 , 或直接干预 , 例如强制性辅 导或学习策略课程 。 根据情况需要 , 将签订一份改进合同 。
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