As equipes observaram que a proposta atendia ao primeiro critério apontado por Bender ( 2014 ), a âncora , para o desenvolvimento dos projetos pelas equipes que estavam em busca por experiências inovadoras no âmbito da graduação na UFPA , em que todas deveriam fazer uma curadoria de projetos que considerassem inovadores em resposta ao segundo critério , a questão motriz proposta foi : “ Existem experiências inovadoras no ensino na UFPA ?”.
O terceiro critério considerado foram as questões auxiliares , cada equipe em seu subprojeto delineou questões norteadoras que serviram de base para construção de seus objetivos e metas a serem alcançadas . Já o quarto critério , o da autonomia dos alunos na execução dos projetos pode ser comprovado na busca de experiências inovadoras na UFPA , tendo como instrumento norteador o Sistema de Acompanhamento e Desenvolvimento da Aprendizagem ( SADA ), que estabeleceu os critérios que foram seguidos como , pesquisar projetos com experiências inovadoras no âmbito da graduação na UFPA que trabalhassem em áreas diferentes da formação dos discentes de cada equipe e que estivesse em andamento no ano vigente .
O critério da autonomia também foi observado in loco na participação discente na formação das equipes , mas não pode ser alcançado em sua totalidade , pois de acordo com o SADA , as equipes eram escolhidas mediante sorteio . Sendo assim , os alunos não puderam formar as equipes de acordo com as suas afinidades . Dando continuidade aos critérios observados por Bender ( 2012 ), as equipes foram encorajadas a fazer escolhas , e cada equipe ficou responsável por planejar suas ações e a maneira como iriam executá-las , fazendo seu próprio planejamento e cronograma de atividades .
O desenvolvimento dessas etapas do trabalho realizado pelas equipes recebiam feedbacks durante a realização das curadorias realizadas com as professoras Cristina Vaz e Guaciara Freitas , onde podiam relatar suas escolhas metodológicas , os instrumentos que estavam utilizando e com base nas observações feitas pelas docentes , as equipes tinham a possibilidade de rever condutas , escolher novas posturas metodológicas e reorganizar o desenvolvimento dos projetos . Além desses momentos de curadoria , que totalizaram-se em três , aconteceram reuniões com os líderes de cada uma das equipes e uma reunião geral com a turma , sempre pautadas em orientações para o melhor andamento dos projetos desenvolvidos e nos encaminhamentos a serem realizados .
Existiram três momentos de apresentação parcial em que cada equipe apresentou as fases e os objetivos alcançados até o momento de cada apresentação . Era possível detectar incentivos por parte dos pares e das professoras , respondendo
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