8 compagnons innovation
LE DÉFI DE LA CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE Dès les premiers jours , un groupe de travail restreint s ’ est constitué avec l ’ objectif de répertorier , mutualiser , organiser l ’ ensemble des contenus et supports de formation dans un espace de stockage numérique général , gérer les accès à la Google suite 5 , former et accompagner les formateurs . Des webinaires ( réunions interactives via Internet ) ont permis de rompre l ’ isolement , de garder le lien entre les équipes et d ’ accompagner les formateurs dans l ’ animation de séquences pédagogiques à distance .
Dans un second temps , la création de sessions en e-learning a mobilisé les équipes . Un guide de conception d ’ une séance en ligne a été rédigé à l ’ attention des formateurs . De nombreuses initiatives ont été prises comme l ’ exploitation de logiciels existants pour créer des cours en ligne 3D ou la correction de réalisations faites à la maison pour les métiers de bouche . Tous les formateurs ont ainsi assuré la continuité pédagogique grâce à des classes virtuelles , des devoirs , des bilans et des évaluations et ont organisé des temps de remédiation à distance , collectifs ou individuels .
Ce changement ne s ’ est bien sûr pas opéré sans difficultés . La création de supports structurants et homogènes a demandé du temps et de l ’ énergie . Le manque d ’ équipements et de maîtrise de l ’ informatique , les difficultés de connexion ont généré de multiples demandes de
soutien et de conseils . Elles ont nécessité dans l ’ urgence des réponses appropriées et individualisées . 15 % des jeunes ont totalement décroché , le plus souvent parmi ceux qui perdaient déjà pied en présentiel . L ’ isolement et le manque de pratique du métier ont engendré lassitude et démotivation .
LES COMPAGNONS DU DEVOIR ONT ÉTÉ POUSSÉS À SE QUESTIONNER SUR LA TRANSMISSION DU GESTE DE MÉTIER ET À TROUVER DES ALTERNATIVES À L ’ ATELIER .
Néanmoins , de nombreux points positifs émergent de cette période . 85 % des jeunes ont été mobilisés , avec plus ou moins de constance , grâce à la forte cohésion des équipes . Solidarité et entraide ont cimenté , plus que d ’ habitude , les relations entre les personnes . L ’ obligation de réussir a motivé tout un chacun et provoqué une émulation générale . Des liens forts se sont créés entre les jeunes , les formateurs et les prévôts . Chacun a ainsi permis aux autres de contribuer au mieux à la continuité pédagogique .
DE NOUVELLES DYNAMIQUES Un premier constat s ’ impose : en raison de l ’ urgence de la situation , c ’ est une transposition du présentiel en distanciel qui a été déployée . Le distanciel répond à des exigences pédagogiques qui n ’ ont pas pu être entièrement satisfaites dans ce contexte .
Cependant , d ’ importantes évolutions ressortent : des a priori sont tombés , des approches ont été repensées , des outils testés et de nouvelles modalités mises en place . Le formateur a revu sa posture , les équipes ont davantage coopéré entre elles et une dynamique s ’ est instaurée . L ’ ensemble des ressources pédagogiques de l ’ association a été inventorié , des moyens ont été créés et les technologies numériques de la visio maîtrisées . In fine , le confinement a été un révélateur et un accélérateur pour l ’ essor du distanciel .
Les Compagnons du Devoir ont été poussés à se questionner sur la transmission du geste de métier et à trouver des alternatives à l ’ atelier . Faire comprendre le geste , lui donner du sens et l ’ analyser à l ’ aide de supports vidéo a été une réelle préparation à la pratique , constatent les formateurs , forcés de repenser leur démarche et leur stratégie pédagogique . Mais , que va-t-il rester de cette période ? Trois grands enseignements ressortent . La formation à distance demande des ressources humaines et financières , de l ’ ingénierie , une plateforme LMS ( Learning management system ) pour créer et accéder à des contenus variés , une formation des acteurs , du temps de préparation des séances , un accompagnement individualisé ... Elle ne s ’ adresse pas à tous les jeunes car elle ne se vit pas de
# 304 / Février 2021