ידיעות חדשות ברנר | Page 50

‫סוגי הטקסטים נבדלים ביניהם בכמה היבטים‪ :‬מטרת הטקסט‪ ,‬המבנה הלשוני של הטקסט והקהל אליו הטקסט‬ ‫מיועד‪ .‬הבנת המאפיינים התוכניים‪ ,‬הלשוניים והמבניים של הטקסט‪ ,‬כמו גם מודעות למטרת הטקסט‪ ,‬משפיעה על‬ ‫סוג השאלות והמטלות שיש לנסח על מנת לתווך בין הלומדים לטקסט‪.‬‬ ‫ב‪ 2.3.‬מודל לניתוח ולהבנה של טקסטים‬ ‫‪.PIRLS29‬‬ ‫המודל לניתוח ביצועי הבנה של טקסטים שמוצג להלן מבוסס על המסגרת המושגית של‬ ‫מסגרת זו מגדירה ארבעה תהליכים קוגניטיביים שמצביעים על ארבע רמות הבנה מרכזיות של הטקסט‪ .‬רמות הבנה אלה‬ ‫מתפתחות מהרמה הגלויה לרמה הסמויה‪ ,‬מהרמה הפשוטה לרמה המורכבת‪ ,‬מהרמה המוחשית אל הרמה המופשטת ‪-‬‬ ‫ממיומנויות מסדר חשיבה נמוך למיומנויות חשיבה מסדר גבוה‪ .‬להלן תיאור מפורט של ארבע רמות ההבנה המכונות‬ ‫גם ארבעת מימדי ההבנה‪ .‬לכל ממד מצורפות גם דוגמאות לשאלות של הבנה ברמה המתאימה‪.‬‬ ‫» »מיקוד ואחזור מידע מפורש‪ :‬הלומדים מתבקשים לאתר בטקסט מידע מסוים או רעיון מסוים הרלוונטי להבנת‬ ‫ המשמעות הגלומה בטקסט‪ .‬כמעט שלא נדרשת הסקה כדי להבין את המידע המפורש‪ ,‬שגם ממוקם בהרבה‬ ‫ מקרים במקום מסוים בטקסט‪ ,‬בתוך משפט או קטע‪ ,‬וקל לזהותו‪ .‬הבנה של קוראים מיומנים היא מיידית‬ ‫ ואוטומטית ברמה זו‪.‬‬ ‫ שאלות הדורשות עיבוד טקסט מסוג זה כוללות‪ :‬איתור פריטי מידע מפורשים בטקסט (כמו שמות של‬ ‫ עצמים‪ ,‬זמן ומקום‪ ,‬פעולות)‪ ,‬איתור הגדרות‪ ,‬מתן הסברים והצגת רעיונות המפורשים בטקסט‪ ,‬זיהוי‬ ‫ קשרים לוגיים מפורשים‪ ,‬לרבות רצף כרונולוגי וקשרי סיבה־תוצאה‪ ,‬זיהוי משפט הנושא או רעיון מרכזי‪.‬‬ ‫» »הסקה ישירה‪ :‬הלומדים נדרשים להעמיק מעבר למה שמוצהר מפורשות בטקסט ולהסיק על משמעות או על קישור‬ ‫ כלשהו בין הרעיונות המובעים בטקסט‪ ,‬אף כי הדבר אינו מפורש‪ .‬הטקסט מכיל רמזים המדריכים את הקוראים בתהליך‬ ‫ ההסקה‪ .‬קוראים מיומנים יכולים בדרך כלל להסיק הסקה מסוג זה בקלות‪ ,‬תוך כדי התוודעות לטקסט או תוך כדי עיסוק בו‪.‬‬ ‫ שאלות הדורשות עיבוד טקסט מסוג זה כוללות‪ :‬הבנת מילים וביטויים מתוך ההקשר‪ ,‬הסקה כי אירוע אחד גרם‬ ‫ לאירוע אחר‪ ,‬זיהוי הכללות וקשרים לוגיים שאינם מפורשים בטקסט‪ ,‬הבנת קשרים לוגיים שאינם מפורשים בטקסט‬ ‫ (קשרי גומלין‪ ,‬רצף תהליכים‪ ,‬סיבה ותוצאה)‪ ,‬הבנת רעיונות מרכזיים‪.‬‬ ‫» »פירוש ומיזוג רעיונות ומידע‪ :‬הלומדים נדרשים להפעיל מיומנויות חשיבה מסדר גבוה הכוללות אנליזה וסינתזה‬ ‫ של מידע‪ :‬יצירת קשרים בין רעיונות בטקסט וסינתזה של מידע או התייחסות להשתמעויות רחבות יותר‬ ‫ הטמונות בטקסט‪ .‬הקוראים מסתמכים על פי רוב על ידע קודם‪ ,‬על ניסיונם במתן פירושים ועל הידע הלשוני‬ ‫ שצברו‪ .‬הפירוש וההבנה תלויים אפוא בידע‪ ,