ארבעת ממדי ההבנה נבדלים זה מזה ברמת ההסקה או הפרשנות הכלולה בהן ובמידת התמקדותן במרכיבים תוכניים,
חזותיים ,לשוניים או מבניים של הטקסט .ניסוח שאלות המבוססות על ארבעת תהליכים אלה מאפשר ללומדים להפגין
טווח רחב של יכולות ושל מיומנויות בהפקת משמעות מטקסטים כתובים ומסייע להבנה של טקסטים על ידי לומדים
בעלי רמות שונות של מכוונות עצמית ללמידה.
ב 3.3.מתווה לפיתוח משימה לימודית על פי ארבעת ממדי ההבנה
מוצע לפתח משימה לימודית עיונית מבוססת טקסטים על פי ארבעת ממדי ההבנה על פי השלבים הבאים:
» »הגדרת מטרות ההוראה־למידה
כמו בכל תהליך של תכנון לימודים ,שלב ראשון בפיתוח פעילות לימודית הוא ניסוח ביצועי הבנה (מטרות
אופרטיביות) .ביצועי ההבנה יכולים להתייחס לידע מוצהר ,לידע הליכי או לשילוב ביניהם .כמו כן ,יש להחליט
באיזה שלב של רצף ההוראה־למידה תשולב הפעילות (פתיחה ,התנסות ,יישום ,הערכה) ובאילו תנאים (כיתה ,
בית ,יחיד ,קבוצה).
» »בחירת הטקסט
לאחר ניסוח המטרות בוחרים את הטקסט שיכול להתאים להשגת המטרות .הטקסט יכול להיות מילולי ,חזותי
או שילוב של שניהם .יש לבדוק את ההתאמה של הטקסט ללומדים (הן מבחינה תכנית והן מבחינה לשונית)
ובמידת הצורך לעבד אותו בהתאם .חשוב ביותר לבחון לעומק את הפוטנציאל הפדגוגי של הטקסט על פי
קריטריונים ,כגון :פוטנציאל לשימוש בהקשרים מגוונים ,ערך מוסף על חומרי למידה קיימים ,התאמה לשונות
לומדים (קוגניטיבית ,רגשית וחברתית) ועוד.
» »ניסוח שאלות
לאחר בחירת הטקסט פונים לשלב של פיתוח שאלות בארבעת ממדי ההבנה שתוארו לעיל ובהלימה למטרות
ההוראה־למידה שנוסחו.
» »הערכת הפעילות הלימודית
לאחר פיתוח הפעילות הלימודית ויישומה בכיתה ,מוצע להעריך אותה לאור תגובות התלמידים ולשפר אותה
במידת הצורך.
50