合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿 | Page 99
数学生动课堂方法浅析 | 李婷
又回归生活，这样有利于学生产生身临 过程，通过教师激活学生的知识积淀，
其 境 的 感 受，引 起 学 生 在 情感 上 的 共 面对新问题自然而然地利用先前经验进
鸣。对于低年级段的孩子来说更多的是 行真实的认识过程，亲自体验到前后经
从我们生活当中孩子喜闻乐见的具体实 验的对比和变化历程，心灵产生深深地
物或者是具体情境去导入这节课，从一 震动，感受到实实在在的变化和收获。
开始就吸引孩子们的注意力，让他们从 因而新课程改革要求我们教师积极引导
形象生动的情境中学到会用抽象的数字 学生开展自主探究性学习 努力培养学
以及符号去表达这些，这样更容易让学 生形成一种依靠已有的知识储备发现问
生理解。听了名师的几节和美课堂的几 题、探究问题、解决问题的能力，学会
何课程，这些老师在导入时都是利用生 从已知知识中独立获取新知识，得到新
活中的常见的图形和实物。比如在《认 的经验，产生新的创造。在一次公开课
识平行四边形》时利用生活中常见的收 的听课《图形的周长》时，其实看似很
缩大门和栅栏，再者在《认识梯形》中 简单求不规则图形的周长，但是学生更
利用了常见的梯子等实物进行导入。在 多的认知是求规则图形，比如说长方形
课后的说课中这些名师也表示几何图形 和正方形都有具体的公式，所以去求这
的认知基本都是从生活中引入的，这就 些图形会比较简单。所以在求不规则图
是数学来源于生活又服务于生活。 形时，课堂放开让学生自主去探究，可
2、激 活 知 识 积 淀，促 进 学 生 自 主 探
究。任何学习都是一个积极主动的建构
过程，学习者不是被动地接受外在信息
和简单地传递、复制书本的知识，而是
主动地根据先前认识结构注意和有选择
地 知 觉 外 在 信 息，构 建 当 前的 学 习 内
提供多重测量的工具让他们选择，通过
对周长含义的理解再加上对规则图形周
长的认知让学生现有猜想再去慢慢验证
自己的猜想，果然在课堂中孩子们的求
知欲特别强烈，而且小组合作的也很契
合，是小组的难题得以解决。
容。当前的新课标中也提到：数学学活 3、转换角色，实施高效教学。传统课
动必须建立在学生的认知发展水平和已 堂教学中，教师总是高高在上，学生因
知经验基础之上。为了学习新的知识， 为 害 怕 教 师，即 使 有 问 题 也不 敢 提 出
必须有一定的知识积累，但是具备先前 来，无法实现真正的师生互动。学生的
的 知 识 并 不 意 味 能 学 到、学好 新 的 知 疑问就得不到解释，教师也不能准确掌
识。例如在教学圆面积计算公式的推导 握学生的学习情况。通过不同地区与时
时，首先让学生回想以前学过的平面图 段的教学经验，我深刻感受到以“大姐
形计算公式是怎样得到的？思考能否把 姐”的身份讲课，比以教师的身份上课
圆也转化为以前学过的图形而推导出圆 更易制造一种轻松的课堂氛围，学生在
面积的计算公式?接着让学生分组自主 课堂上大胆积极地参与，勇于提出自己
探究，合作交流；最后评价统一个活动 的想法和见解。这时学生真正成为课堂
数学篇
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