ידיעות חדשות ברנר | Page 11

‫א‪ 1.‬מבוא‬ ‫מהו תכנון לימודים? מדוע הוא חשוב? מי צריך לתכנן וכיצד עושים זאת באופן מיטבי בלימודי מדע וטכנולוגיה? נתחיל‬ ‫באגדה שאותה הביא רוברט מאגר (‪ )1963‬בהקשר לחשיבות שיש להגדרת המטרות של התהליך החינוכי‪ .‬תורתו של‬ ‫מאגר תקפה ומשרתת אותנו עד עצם היום הזה‪.‬‬ ‫אגדת סוסון הים‬ ‫רוברט מאגר‪1963 ,‬‬ ‫מסופר על סוסון ים שחסך בעמל רב ‪ 10‬שקלים ויצא בדהרה לחפש את מזלו‪.‬‬ ‫בדרכו נקרא לו צלופח‪" .‬חבר‪ ,‬לאן אתה דוהר?" שאל הצלופח‪.‬‬ ‫"אני דוהר לחפש את מזלי"‪ ,‬ענה לו סוסון הים‪.‬‬ ‫"בעבור ‪ 4‬שקלים אמכור לך סנפיר פלא ואז תגיע מהר יותר"‪ .‬אמר הצלופח‪.‬‬ ‫"נהדר"‪ ,‬התמוגג סוסון הים‪ ,‬שילם את הכסף‪ ,‬הצמיד לעצמו את הסנפיר ושחה במהירות גדולה יותר‪.‬‬ ‫בעודו שוחה פגש ספוג ים‪" .‬חבר‪ ,‬לאן את שוחה?"‪ ,‬שאל הספוג‪.‬‬ ‫"אני שוחה לחפש את מזלי"‪ ,‬ענה סוסון הים‪.‬‬ ‫"יש לך מזל"‪ ,‬אמר הספוג‪" ,‬בעבור תשלום פעוט אתן לך את הגלשן הזה ואז תוכל לגלוש מהר יותר"‪.‬‬ ‫בשארית כספו קנה סוסון הים את הגלשן וגלש על פני הגלים במהירות סילונית‪.‬‬ ‫כעבור שעה הוא פגש בכריש‪" .‬חבר מדוע אתה ממהר?" שאל הכריש‪.‬‬ ‫"אני גולש לחפש את מזלי"‪ ,‬ענה לו סוסון הים‪.‬‬ ‫"אם תיסע דרך קיצור הדרך הזה"‪ ,‬אמר הכריש כשהוא מצביע על לועו הפעור‪" ,‬תחסוך לך זמן רב"‪.‬‬ ‫"יופי‪ ,‬תודה רבה"‪ ,‬אמר סוסון הים וגלש במהירות אל תוך לוע הכריש‪.‬‬ ‫הלקח‪ :‬אם אינך יודע לאן פניך מועדות ומהם יעדיך סופך שתגיע למקום אחר‪.‬‬ ‫בדומה למה שקרה לסוסון הים כך גם במעשה החינוכי‪ .‬אם לא מציבים מטרות ואם לא מתכננים אסטרטגיה (תכנית‬ ‫פעולה) להשגתן עלולים לא להגיע למקום שאליו רוצים להגיע‪.‬‬ ‫לחינוך המדעי והטכנולוגי כמו למקצועות הלימוד האחרים יש מטרות‪ .‬כך למשל‪ ,‬מטרת על בחינוך המדעי והטכנולוגי‬ ‫היא להבנות אוריינות מדעית וטכנולוגית אצל הלומדים‪ .‬אוריינות זו עתידה לסייע ללומדים בתהליכי פתרון בעיות‬ ‫וקבלת החלטות בחיי היום יום‪.‬‬ ‫כדי להגשים מטרת על זו דרושה תכנית פעולה בכל אחת מהרמות הבאות‪ :‬ברמת המדיניות של משרד החינוך‪ ,‬ברמת‬ ‫תכנית הלימודים של המקצוע‪ ,‬ברמת תכנית הלימודים הבית ספרית וברמת תכניות ההוראה של המורים‪ .‬בכל רמה‪,‬‬ ‫תכנית הפעולה נשענת על קשת רחבה של שיקולי דעת בקבלת החלטות הנוגעות לתפיסת העולם של התכנית‪ ,‬למטרות‬ ‫וליעדים‪ ,‬לצרכים של הלומדים ושל המורים‪ ,‬לאסטרטגיות הוראה־למידה־הערכה‪ ,‬לחומרי למידה ועזרי הוראה־למידה‪,‬‬ ‫לסביבה הלימודית וכן לתוצרי לומדים‪ .‬לקשת הפעולות הרחבה והמורכבת שמובילה לתכנון ולבנייה של אסטרטגיות‬ ‫להשגת המטרות של תכניות לימודים קוראים תכנון לימודים‪.‬‬ ‫‪10‬‬