Технодоктрина - новая молодёжная промышленная политика Технодоктрина, ноябрь 2014 | Page 521

• деятельностный (перерабатывание, делание)
связан с переработкой специфической информации
(создание, передача, восприятие, запоминание и хранение, поиск, копирование, разрушение, изменение, деление на части, упрощение и т.д., предусматривает умение
решать задачи и проблемы предметной области.
Опираясь на выделенные предметно-специфические умения, мы предлагаем следующую характеристику мыслительной деятельности обучающегося на различных уровнях развития ТМ в процессе обучения.
1. Низкий уровень – репродуктивный характер деятельности, которая ограничивается только использованием (копированием) готовых технологий и воспроизведением технологических процессов, стандартным
решением задач по готовым схемам, алгоритмам, чертежам и т.п.
2. Средний уровень – деятельность выходит за рамки использования стандартных технологий, в решении
задач присутствуют элементы творчества, проявляются
рационализаторские умения (усовершенствование, модернизирование используемых технологий).
3. Высокий уровень – творческий, изобретательский
характер мыслительной деятельности, когда используются нестандартные способы решения задач, объекты
преобразования обладают новизной (по крайней мере,
субъективной).
Основным определяющим признаком ТМ является
особая его направленность на преобразование окружающей действительности с целью получения или
создания реальных объектов. Этот вид мышления проявляется или в соответствующих действиях или в представлениях об этих действиях, при помощи которых достигается поставленная цель.
Анализ литературы3 приводит к выводу о том, что
использование средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, направленном на развитие мышления, является необходимым.
ИКТ обладают богатым развивающим потенциалом,
учитывают психологические и дидактические особенности процесса обучения, позволяют объединить словесный и наглядный методы обучения, развивают образные структуры мышления, повышают мотивацию,
заставляют работать интуицию, реализуют творческий
потенциал личности студента и соединяют рациональные и эмоциональные подходы в обучении.
ИКТ открывают возможности для развития специфических качеств технологического мышления – критичность, конвергентность, дивергентность, – а при
определённых условиях (задачный подход, индивидуализация), открывают богатые возможности формирования базовых психических процессов, необходимых
для творческой деятельности: внимания, способности
к умственным усилиям и поиску, альте рнативности, селективности и гибкости мышления, фантазии, воображения, интуиции, импровизации. Это, в свою очередь,
поднимает уровень притязаний и самооценки, развивает способности к рефлексии и самоанализу, даёт

возможность формирования и развития проблемного
видения, умения анализировать ситуацию, прогнозировать и проектировать деятельность. Всё это является
необходимым для успешной технологической деятельности.
Одной из характеристик ТМ является способность
синтезировать знания и умения, полученные при изучении многих специальных дисциплин. Поэтому эффективным способом его развития является обучение на
основе принципов интеграции, рационального сочетания форм и методов традиционного и инновационного
обучения на основе средств ИКТ4. Данные принципы
можно реализовать, опираясь на дисциплины, интегрирующие ИКТ и профессиональную деятельность «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Прикладная информатика» и т.д.
При их использовании имеется возможность учитывать психологические и дидактические особенности
процесса обучения за счёт его дифференциации и индивидуально выбираемого обучающимся темпа деятельности. Интерактивные мультимедиатехнологии позволяют работать в диалоговом режиме с возможностью
соотносить изменение объекта параметрам введённых
данных, что повышает мотивацию, развивает образные
структуры мышления и позволяет проверять выдвигаемые гипотезы. Включение студентов в учебно-познавательную деятельность технологического характера,
освобождённую от рутинных операций, развивает рефлексивные умения, самоанализ, интуицию. Обеспечивается активная мыслительная деятельность студента
за счёт погружения в программную среду, требующую
поисковых, исследовательских, контролирующих и моделирующих умений. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития проблемного видения, умения анализировать ситуацию, прогнозировать и проектировать
деятельность, реализует творческий потенциал, что необходимо для успешного развития ТМ.
Представляется, что многочисленные программные
средства можно условно разделить на две группы по
преобладающему виду репродуктивной или продуктивной деятельности. Репродуктивные ИКТ обычно
учитывают основные функции учебной деятельности:
установочную, ориентировочную, исполнительскую и
контролирующую, т.е. они могут не только обучать, но
и контролировать, выдавать справочную информацию
и т.д. Программные средства этой группы выступают
как средства интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации
рутинной учебной работы студентов, связанной с поиском информации, её хранением, передачей и т.д. Особенностью этих программ может быть отсутствие предметного содержания. Моделирующие ИКТ позволяют в
процессе обучения моделировать эксперименты или
визуализировать воображаемые или реальные жизненные ситуации и используются для активизации поисковой деятельности обучаемых. В ходе решения таких
задач упор делается на развитие гибкости, логичности,

3 Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.:
Академия, 2003. – 193 с.; Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. – М.: Академия, 2010. – 224 с.

4 Загвязинский В.И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении. – Тюмень: Изд-во
ТюмГУ, 2008. – 128с.

519