3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3.1. Изводи
Фиг. 15. Въпрос № 15
Отговорите на гимназистите повдигат въпроси за нивото на тяхната мотивация, за съществуващия набор от одобрени учебници по геодезия и за броя на учебните часове.
Към момента използваните учебници по геодезия са както следва: „ Геодезия в строителството” – Г. Милев, Хр. Духовников( 2009), „ Геодезия – първа част” – Д. Станева, Ст. Станев( 1993), които са с изчерпан тираж; „ Геодезия за професионалните гимназии – част 2” – Б. Варадинов, С. Гонгалова и колектив( 2004) и „ Геодезия за професионалните гимназии – част 3” – В. Станев, И. Иванов( 2004). По останалите дисциплини за специалност „ Геодезия” учебниците също са оскъдни – „ Картография”( 2000) – Хр. Катранушкова и колектив, „ Фотография и фотограметрия”( 1989) – И. Кацарски и колектив, които също са с изчерпан тираж, а по „ Кадастър” дори няма такъв учебник.
Фактът, че най-новият учебник по геодезия за професионални гимназии е на 16 години, е показателен за сериозния дефицит в обновяването на учебното съдържание. Въпреки авторитетността на споменатите учебници, те не отразяват развилите се в последното десетилетие технологии и методи като GNSS, лазерно сканиране, фотограметрия, дистанционни методи, ГИС и др.
Поради тази причина често се налага използването на университетски учебници и ръководства по геодезия, например: „ Геодезия”( 2021) – Микренска-Чернева, К., Александров, Б., Павлов, П., София: УАСГ; „ Ръководство за упражнения по геодезия”( 2017) Бакалов, П. и др., София: УАСГ и др. Този метод не е най-ефективният, защото стилът и езикът на академичните учебници е прекалено висок, а също така има много материал, който не се преподава на гимназиален етап. Тогава се налага изцяло филтриране и адаптиране на материала от страна на учителя, което е времеемко и трудно.
Учебникът за специалност „ Транспортно строителство”, предназначен за ученици е само един: „ Пътно строителство за техникумите по строителство”( 1992) – М. Цонев. По останалите учебни предмети няма учебници, предназначени за ученици, което налага използването на такива, предназначени за висшите учебни заведения със съответното преработване на материала с цел приравняването му на нивото на знанията на учениците от съответния клас.
Липсата на актуализирани учебни материали поставя учениците в неравностойно положение, а от педагогическа гледна точка, когато един предмет е неразбираем и се появяват много трудности, то той трудно може да предизвика интерес.
Използван е индуктивен подход за анализиране на резултатите – изхожда се от опита и нуждите на учениците. Резултатите показват, че основните причини за трудностите при усвояването на материала по геодезия са свързани с липсата на съвременни и адаптирани учебници и помагала, както и с пропуски в базовите математически знания. Настоящите ученици значително се различават от предшествениците си по начин на учене, интереси и умения, което изисква обновяване на методите и средствата за обучение. Те са свикнали към дигиталните технологии и визуалните материали, което налага въвеждането на по-интерактивни и визуално ориентирани учебни ресурси.
Недостатъчните знания по математика и информационни технологии в комбинация с трудно достъпната учебна литература не помагат за възприемането на материала по геодезия. В този контекст е особено важно учебните материали да бъдат съобразени с нуждите на съвременните млади хора, като се включват дигитални инструменти и практически занимания, които подпомагат развиването на пространственото мислене и решаването на комплексни задачи.
3.2. Препоръки
За преодоляване на трудностите с пространственото мислене е препоръчително включването на интерактивни методи в обучението, като използване на триизмерни модели на релеф, ГИС, както и провеждането на практически упражнения на терен, където учениците могат директно да наблюдават и прилагат знанията си.
Необходима е и промяна учебните планове по класове с цел въвеждане на съвременни технологии в обучението на учениците, улесняване на възможността за възприемане на учебния материал и даване на възможност за извършване на повече практически занятия.
Въз основа на промяната в учебните планове следва да се разработят учебници и ръководства, които да бъдат на достъпен и разбираем език за съвременните гимназисти, а след това да се направят и методически разработки.
Също така е необходимо преразглеждане на броя на учебните часове по предметите от специфичната професионална подготовка в професионалните гимназии. Следва да се обърне внимание на нивото по математика, до което стигат гимназистите преди навлизането в строителните дисциплини. Съотношението учебни часове по теория и по практика трябва да се прецизира, като се има предвид необходимостта от повече преговор, повече междупредметни връзки и нуждата от упражняване на натрупаните знания.
Има нужда от корекции на повечето учебни планове и програми, така че материала да бъде по-лесен за възприемане от учениците, както и да има възможност за достатъчно време за усвояване и най-вече развитие на мотивация у възпитаниците на строителните гимназии.
За да се повиши мотивацията на учащите, е важно учебният материал да бъде свързан с практиката. Когато учениците видят пряката приложимост на геодезията в измервания на терени, инфраструктурни дейности и други, те ще осъзнаят значимостта на професията, която са
ГКЗ 5-6’ 2025 67