СОБЕСЕДНИК
– Как добиться того, чтобы
дети любили учиться?
– Надо, наконец, понять, что та-
кое школа. Пока мы говорим о люб-
ви к ней, не понимая, что имеем
в виду. Любовь к чему, к школе в каком
виде – Сколково, Яндекса, сельской
девятилетки в Сибири? В каком ее
назначении? Легко любить Хогвартс,
тоже школа, только чародейства и
волшебства. Куда сложнее любить
школу в спальном районе условно-
го городка. Мы давно должны опре-
делиться с содержанием понятий. А
с другой стороны, неплохо бы и учеб-
ному заведению стать немного сво-
боднее от многих факторов. Если уж
мы говорим о воспитании и образо-
вании детей и доверяем это учителям,
то почему бы по-настоящему не деле-
гировать им выбор методик, практик,
учебных планов и так далее? Возмож-
но, обнадеженная таким доверием го-
сударства школа и сама начнет вызы-
вать больше доверия у общества.
– А что с кружками по интере-
сам? Не утрачена ли их роль?
– Есть серьезная проблема – загру-
женность детей. По нашим ребятам
вижу, что после 3–4 часов дня подбить
их на какую-либо инициативу сложно.
Они элементарно устают, активность
падает, сами понимаете – полный ра-
бочий день. Нужно ли дополнитель-
ное образование? Думаю, да, с точки
зрения развития ребенка: чем боль-
ше он пробует, тем больше о себе
узнает, и это полезно. Нужно ли оно
в том виде, в каком есть в современ-
ном образовании? Наверное, нет. На
мой взгляд, это достаточно архаичная
структура. Я сторонник того, чтобы
допобразование из внешних центров
перекочевывало в школы. Что касает-
ся конкретно нас, то первый пласт –
спорт, секции волейбола, баскетбола,
единоборств, гимнастики. Наверное,
потому, что здоровье на уроках физ-
культуры сложно укреплять. Я сто-
ронник того, чтобы таких школьных
уроков было меньше, а вот степень
участия в спортивных кружках росла.
Второй пласт – традиционно творче-
ский: танцы, хореография и другие.
Ну и широкоохватный – интеллекту-
альный – игры «Что? Где? Когда?».
– Как Вы относитесь к семейно-
му образованию?
– Как к узаконенной форме полу-
чения знаний. Но считаю, что если
родитель делает выбор в ее пользу, то
в какой-то степени это упрек всем
нам – значит, где-то педагоги недора-
батывают. При этом как явление счи-
таю его положительным: хорошо, ког-
да есть альтернатива и она законна.
– Мне приходилось слышать
от педагогов школы, где учатся
мои дети, что они не воспита-
тели, их задача – оказать ка-
чественные
образовательные
услуги. А что, учитель совсем пе-
рестал быть наставником?
– Педагогов можно понять: долгие
годы ориентиры сводились в образо-
вательную плоскость, рейтинг школы
определялся знаниями выпускников.
Например, по результатам ЕГЭ. Но сей-
час на этот перекос обратили внима-
ние. Не забывайте, у воспитательного
аспекта очень сложно формализуе-
мые индикаторы, нужна четкость по-
нимания этой функции. А по поводу
учителей – все зависит исключительно
от человека. Есть люди, в том числе мо-
лодые специалисты, в любой ситуации
способные быть хорошими наставни-
ками для детей. Мне кажется, тут надо
шире спрашивать: по призванию ли
сейчас люди идут работать в педаго-
гику? Тогда вопрос сам собой решится.
– Много ли таких?
– На мой взгляд, да. Среди них есть
те, кто решил в осознанном возрасте
прийти в педагогику из другой сферы,
потому что давно мечтали, но боялись.
И те, кто приходил в школу сразу после
вуза и по сей день не мыслит себя без
профессии учителя. Чтобы учителей
по призванию становилось больше,
условия труда должны быть понятней
с точки зрения целей, ориентиров
и законодательных основ. Если я буду
воспитывать вашего ребенка, я бы
хотел понимать правовые рамки это-
го процесса. Современное общество
и взгляды нового поколения родите-
лей меняются, и надо понимать, где
рамки между воспитанием и вмеша-
тельством, наставничеством и навя-
зыванием своей позиции. Пока это
четко не прописано, учитель пред-
почитает вмешиваться минимально.
А в целом роль профессии учителя
сложная и ее значимость растет, не-
обходимость в педагогах есть всегда,
поэтому есть к чему стремиться.
Оксана БИРЮКОВА
www.республика21век.рф
2019 сентябрь
37