Радуга звуков Журнал "Радуга звуков" №3 за 2019 год | Page 41

НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ
© «Радуга звуков» • № 3 (75) • Октябрь 2019 | 41
УШИ – ЭТО ДВЕРИ В МОЗГ
Введение
Аудиологический мир изменился – мы вступили в новую эру. Сведения о пластичности мозга, слуховой
депривации и критических периодах развития речи сместили фокус нашего внимания с ушей на мозг.
Конечно, необходимо понимать, как среднее ухо, улитка и слуховой нерв обрабатывают звуковые стиму-
лы/колебания, однако еще важнее знать, как мозг интерпретирует лингвистические элементы. Ухо – это
структура, улавливающая звук и направляющая слуховую информацию в мозг, но именно мозг занимается
обработкой речи. Поэтому слух можно определить как восприятие мозгом звуковой информации.
К
оррекция нарушений слуха подня-
лась на новый уровень. Теперь мы
понимаем, что мозг – это конечная
точка маршрута слуховой информа-
ции. Несмотря на то, что источник ту-
гоухости почти всегда можно найти в
структурах наружного, среднего или
внутреннего уха, сам слух, то есть обра-
ботка и формирование осмысленного
лингвистического послания, требует
активного участия и взаимодействия
многих областей мозга.
Из предлагаемой вашему вниманию
статьи специалисты по детскому слу-
хопротезированию смогут получить
научные знания о нейропластичности
и слуховой депривации и использовать
эту информацию во время консуль-
таций, рассказывая о тугоухости и тех
преимуществах, которые может дать
слухопротезирование. Это весьма цен-
ная информация для семей, выбравших
возможность слышать и говорить в ка-
честве цели для своих детей.
Двери в мозг: нарушение слуха
связано не только с ушами
Почти 95% детей с нарушениями слуха
появляются на свет в слышащих и, соот-
ветственно, говорящих семьях, поэтому
наш разговор с этими семьями вполне
может быть построен в соответствии с
новыми знаниями. Аудиологи/сурдоло-
ги должны связать тугоухость, депри-
вацию слухового нерва, пластичность
мозга и развитие у ребенка грамотно-
сти с применением слуховых аппаратов
и объяснить эту взаимосвязь семьям.
Обсуждение проблемы тугоухости на-
чинается с понятия «звук». Звук – это
событие, а не название или ярлык. На-
пример, можно «видеть папу», но при
этом не «слышать папу», если он актив-
но не занят чем-то. Вы слышите, как
папа ходит, смеется, разговаривает,
печатает на компьютере или готовит.
Вы слышите результат вовлечения папы
в какое-либо действие или событие.
Действие создает колебания. Эти ко-
лебания улавливаются «проводящими
путями уха» и передаются в мозг в виде
закодированной информации, которая
будет воспринята как звук. Звук – это
временное событие, а не простран-
ственная метка.
Люди наделены многими удивительны-
ми сенсорными элементами, улавлива-
ющими данные об окружающей среде
и преобразующими эту информацию
в электрохимические и нейроэлектри-
ческие импульсы, которые могут быть
проанализированы в мозге. Например:
• Мы нюхаем мозгом; нос – это входные
ворота для обонятельных стимулов,
само же восприятие запаха происходит
в мозге.
• Мы видим мозгом; зрительная/опти-
ческая информация поступает в мозг
через глаза, но понимание увиденного
осуществляется в мозге.
• Мы слышим мозгом; звук/слуховая
информация улавливается ушами, но
слышим мы не ушами, а мозгом.
Следовательно, тугоухость – прежде
всего проблема мозга, а не уха?
Продолжая эту аналогию, можно пред-
ставить тугоухость как препятствие в
дверях. Она в той или иной степени
не позволяет звуковой информации
«пройти через дверь» и достичь мозга.
Овладение речью, чтением и знаниями
об окружающем мире требует наличия
звуковой информации. Ее нехватка или
отсутствие мешают ребенку научиться
слушать, говорить, читать и налаживать
социальные отношения. К счастью, у
нас есть средство для того, чтобы про-
рваться сквозь эту дверь – технологии
коррекции слуха.
Слуховые аппараты, кохлеарные им-
планты, устройства костного звукопро-
ведения и дистанционные микрофоны