Радуга звуков Журнал "Радуга звуков" №1 за 2019 год | Page 20

20 | Практическое слухопротезирование
школьник/студент воспринял на слух;
но еще большую трудность они ис-
пытывают при придумывании слов к
слогам и звукосочетаниям.
Этот материал предлагается только
школьникам, находящимся на выс-
шей стадии развития речевого слу-
ха – перцепции; на стадии готовности
формирующегося фонематического
слуха к восприятию бессмысленного
речевого материала; владеющим раз-
вернутой связной речью.
Слоги и звукосочетания начинают ис-
пользоваться в коррекционных заняти-
ях с имплантированными учащимися,
а затем этот материал предлагается де-
тям, пользующимися слуховыми аппа-
ратами, при наличии у них готовности к
восприятию такого материала (Рис. 2).
Использование данного материала:
• помогает учащимся более четко вос-
принимать на слух звуки в словах, ко-
торые они произносят сами и которые
воспринимают при общении;
• активно содействует языковому
и когнитивному развитию школьников
и студентов, поскольку в поиске слова,
включающего предложенный элемент,
актуализируется (как бы «прокручива-
ется») лексика, а затем воображается
ситуация, в которой найденное слово
может быть использовано.
Именно такое содержание занятий
создает условия для зарождения
и функционирования субстанции «об-
раз слова», т.е. понимания смысла
речи, воспринимаемой на слух; и это
является одной из основ развития
когнитивных функций в процессе раз-
вития речевого слуха.
Решать эту проблему позволяет непре-
рывная и длительная слуховая стиму-
ляция, в результате которой образует-
ся целостная сеть нейронных связей,
и у детей формируются акустические
образы фонетических элементов речи,
стойкие акустические образы комби-
наций звуков и целых слов. Само-
стоятельно, без эталонов, даваемых
«сверху», у детей зарождаются и ус-
ложняются акустические обобщения
на фонетическом, морфологическом
Рис. 2. Примеры использования слогов и звукосочетаний в коррекционных занятиях
с имплантированными учащимися.
и синтаксическом уровне (это проис-
ходит в школьном возрасте).
Таким образом, у глухих и слабослы-
шащих детей формируется механизм
речевого слуха, представляющий со-
бой устойчивую структуру, состоящую
из четырех элементов: приема сиг-
нала, отраженного воспроизведения
услышанного, синхронного самопро-
слушивания, проявления понимания
услышанного. Самым важным явля-
ется последний элемент – понимание
услышанного, который и позволяет
квалифицировать данный процесс как
речевой, т.е. осмысленный.
В процессе специально организуе-
мой слухоречевой деятельности
у глухих и слабослышащих начинает
развиваться новая фундаментальная
способность – способность к слухо-
вому самоанализу: они могут анали-
зировать свое слуховое восприятие,
удерживать фонетическую структу-
ру услышанного, воспроизводить ее
и сопоставлять с переданным рече-
вым стимулом.
Механизм речевого слуха действует
у всех, и если он не сформирован,
то серьезные сбои происходят в раз-
витии речи и мышления даже у слы-
шащих детей.
Анализ письменных работ позволил
известному советскому лингвисту
и психологу Н.И. Жинкину утверж-
дать: «Недоразвитие речевого слуха
проявляется в специфических ошиб-
ках устной речи и на письме. Слабость
их со стороны содержания, построе-
ния, синтаксиса и стиля объясняет-
ся неразработанностью речевого
слуха учащихся. Именно вследствие
того, что на культуру речевого слу-
ха не обращают должного внимания
в момент составления учащимися тек-
стов, к седьмому классу у некоторых
учеников недостаточно укрепляется
интонационный стереотип разных
оборотов предложения. Важным яв-
ляется понимание, что речевой слух
и его компоненты необходимо раз-
вивать целенаправленно».
Хотя этот вывод был сделан давно,
более 40 лет назад, ситуация не толь-
ко не улучшилась, но и ухудшилась.
И одна из главных причин этого кроет-
ся в том, что у слышащих учащихся не
были сформированы и не формиру-
ются теперь второй и четвертый эле-
менты механизма речевого слуха (са-
мопрослушивание и осмысливание).
Продолжение статьи
в журнале
«Радуга звуков» № 2–2019