Радуга звуков Журнал "Радуга звуков" №1 за 2019 год | Page 19

© «Радуга звуков» • № 1 (73) • Апрель 2019 |
дошкольников, но и школьников, и сту-
дентов и в настоящее время является
общепризнанным как у нас в стране,
так и за рубежом.
Метод формирования слуховой и слу-
хоречевой систем у глухих и слабослы-
шащих детей включает:
• слухопротезирование сразу после уста-
новления диагноза нарушения слуха;
• жизнь ребенка «в слухе»;
• выведение сохранных волосковых
клеток улитки из состояния депривации
и активизация их функционирования;
• на базе функционирующей улитки
развитие у всех детей (даже с мини-
мальными остатками слуха) слуховой
функции, слухового восприятия и ре-
чевого слуха;
• обучение произносительной стороне
речи на базе формирующегося и раз-
вивающегося речевого слуха и слухо-
зрительного восприятия;
• формирование лексики, граммати-
ческого строя речи (чтения, письма,
грамматических структур), семантики;
• формирование внутренней речи;
• формирование речевого общения –
внутрисемейного, внутригруппового,
в широком социуме;
• развитие музыкального слуха и об-
учение пению;
• ранняя интеграция в социум;
• максимальное участие родителей,
семьи во всех абилитационно-реаби-
литационных процессах.
Материалом специальных занятий
по развитию речевого слуха в пери-
од дошкольного детства и начального
периода школьного обучения являются
смысловые речевые единицы: слова
(звукоподражания, слова в лепетной,
усеченной, полной формах); фразы
разной степени сложности в зависи-
мости от возраста и уровня языково-
го развития детей; словосочетания;
тексты (прозаические и стихотвор-
ные). По мере повышения слуховой
чувствительности, слухоразличитель-
ной способности детей и расширения
их лексики в занятия включаются бес-
смысленные слоги, слогосочетания,
звукосочетания.
То или иное слово (словосочетание,
фраза) могут повторяться с переры-
вами в течение нескольких лет, сле-
довательно, рамки значений слов по-
стоянно расширяются, и увеличивается
количество их валентностей, т.е. спо-
собность вступать в контакт с другими
словами. Количество самостоятельно
подобранных валентностей слова во
многом характеризует уровень разви-
тия воображения, когнитивного и ре-
чевого развития ребенка.
Правильное опознавание предъяв-
ленного стимула еще не означает, что
у ребенка/школьника/студента возни-
кает образ, представленный в слове,
которое он услышал и произнес сам,
или что этот образ адекватен смыслу
переданного речевого стимула. По-
этому каждый раз понимание смысла
проявляется лингвистическими или
экстралингвистическими способами
(Рис. 1). Эта работа начинается с детьми
дошкольного возраста в семье и в до-
школьных учреждениях и должна про-
водиться не только со школьниками,
но и со студентами – в тех многочис-
ленных случаях, когда в довузовский
период слуховая, слухоречевая и про-
износительная системы у них не были
сформированы.
Развитию представлений и воображе-
ния детей служат смысловые вопро-
сы, связанные с прослушанной рече-
вой единицей: почему произошло
то или иное событие; что предше-
ствовало ему; что может произой-
ти потом; почему радуется (грустит)
персонаж на картинке; зачем нужен
компас; какая связь между показа-
телями таблицы; приведи примеры
инструкций; придумай предложение
с любым квантором и т.д.
Значительную активизацию нейрон-
ных связей вызывает придумывание
предложений со словами/словосо-
четаниями, которые дошкольник/
В этой статье представлена реализа-
ция отдельных направлений метода
формирования слуховой и слухорече-
вой систем у глухих и слабослышащих
детей.
Человеческий мозг
нуждается в тренировке!
Мозг нуждается в слуховой стимуляции
в течение длительного времени, чтобы
в нем образовывались все более проч-
ные нервные связи и чтобы количество
этих связей увеличивалось. Длитель-
ность упражнений необходима для
постоянной загрузки и перезагрузки
мозга с целью приобретения языковых
навыков высшего порядка и других
знаний: «…любое улучшение слухо-
вых способностей… возникает под дей-
ствием получаемых ощущений обычно
в процессе прямого тренинга» 4 .
4
Д-р Беверли Райт. «Th e Hearing Journal», № 2, 2007.
19
Рис. 1. Лингвистический или экстралингвистический способ понимания смысла.