Радуга звуков Журнал "Радуга звуков" №1 за 2019 год | Page 19

© «Радуга звуков» • № 1 (73) • Апрель 2019 | дошкольников, но и школьников, и сту- дентов и в настоящее время является общепризнанным как у нас в стране, так и за рубежом. Метод формирования слуховой и слу- хоречевой систем у глухих и слабослы- шащих детей включает: • слухопротезирование сразу после уста- новления диагноза нарушения слуха; • жизнь ребенка «в слухе»; • выведение сохранных волосковых клеток улитки из состояния депривации и активизация их функционирования; • на базе функционирующей улитки развитие у всех детей (даже с мини- мальными остатками слуха) слуховой функции, слухового восприятия и ре- чевого слуха; • обучение произносительной стороне речи на базе формирующегося и раз- вивающегося речевого слуха и слухо- зрительного восприятия; • формирование лексики, граммати- ческого строя речи (чтения, письма, грамматических структур), семантики; • формирование внутренней речи; • формирование речевого общения – внутрисемейного, внутригруппового, в широком социуме; • развитие музыкального слуха и об- учение пению; • ранняя интеграция в социум; • максимальное участие родителей, семьи во всех абилитационно-реаби- литационных процессах. Материалом специальных занятий по развитию речевого слуха в пери- од дошкольного детства и начального периода школьного обучения являются смысловые речевые единицы: слова (звукоподражания, слова в лепетной, усеченной, полной формах); фразы разной степени сложности в зависи- мости от возраста и уровня языково- го развития детей; словосочетания; тексты (прозаические и стихотвор- ные). По мере повышения слуховой чувствительности, слухоразличитель- ной способности детей и расширения их лексики в занятия включаются бес- смысленные слоги, слогосочетания, звукосочетания. То или иное слово (словосочетание, фраза) могут повторяться с переры- вами в течение нескольких лет, сле- довательно, рамки значений слов по- стоянно расширяются, и увеличивается количество их валентностей, т.е. спо- собность вступать в контакт с другими словами. Количество самостоятельно подобранных валентностей слова во многом характеризует уровень разви- тия воображения, когнитивного и ре- чевого развития ребенка. Правильное опознавание предъяв- ленного стимула еще не означает, что у ребенка/школьника/студента возни- кает образ, представленный в слове, которое он услышал и произнес сам, или что этот образ адекватен смыслу переданного речевого стимула. По- этому каждый раз понимание смысла проявляется лингвистическими или экстралингвистическими способами (Рис. 1). Эта работа начинается с детьми дошкольного возраста в семье и в до- школьных учреждениях и должна про- водиться не только со школьниками, но и со студентами – в тех многочис- ленных случаях, когда в довузовский период слуховая, слухоречевая и про- износительная системы у них не были сформированы. Развитию представлений и воображе- ния детей служат смысловые вопро- сы, связанные с прослушанной рече- вой единицей: почему произошло то или иное событие; что предше- ствовало ему; что может произой- ти потом; почему радуется (грустит) персонаж на картинке; зачем нужен компас; какая связь между показа- телями таблицы; приведи примеры инструкций; придумай предложение с любым квантором и т.д. Значительную активизацию нейрон- ных связей вызывает придумывание предложений со словами/словосо- четаниями, которые дошкольник/ В этой статье представлена реализа- ция отдельных направлений метода формирования слуховой и слухорече- вой систем у глухих и слабослышащих детей. Человеческий мозг нуждается в тренировке! Мозг нуждается в слуховой стимуляции в течение длительного времени, чтобы в нем образовывались все более проч- ные нервные связи и чтобы количество этих связей увеличивалось. Длитель- ность упражнений необходима для постоянной загрузки и перезагрузки мозга с целью приобретения языковых навыков высшего порядка и других знаний: «…любое улучшение слухо- вых способностей… возникает под дей- ствием получаемых ощущений обычно в процессе прямого тренинга» 4 . 4 Д-р Беверли Райт. «Th e Hearing Journal», № 2, 2007. 19 Рис. 1. Лингвистический или экстралингвистический способ понимания смысла.