Кныш А . И ., Шлёкова И . Ю . | Педагогическое проектирование при подготовке инженеров
Для современного российского образования характерны такие глобальные процессы , как модернизация , гуманизация , стандартизация , информатизация и технократизация . Данные преобразования детерминируют изменение целей , содержания и технологий педагогического образования . В частности , важным критерием профессионализма преподавателя вуза становится проектировочная деятельность [ 1 , с . 127 ].
Проектирование является важным элементом инновационной деятельности . Назначение педагогического проекта – изменение педагогической практики , следовательно , проектная деятельность в образовании – это сознательное конструирование и внедрение в жизнь педагогических новшеств , инноваций . Педагогическое проектирование является осознанным и целенаправленным процессом построения модели развития образования , а педагогические инновации – продукт реализации предложенной идеальной модели .
Сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения , построении ценностных основ и стратегий проектирования , определении целей и задач , поиске методов и средств реализации педагогического проекта .
В проекте проявляется наше представление о реальности , а также стремление к ее усовершенствованию , представление о желаемом и должном состоянии реального мира . Проектная деятельность человека обусловлена его способностью выстраивать в своем сознании идеальные модели , отражающие действительность и субъективный мир человека , его ценности и цели [ 2 , с . 4 ].
По аналогии с инженерным проектированием в педагогическом проектировании выделяют два квалификационных уровня , на которых может производиться проектирование – операторский и конструкторский . Операторский уровень проектирования предполагает использование готовых ( подобных ) разработок , проектов , программ с учетом своих конкретных условий . Конструкторский уровень предполагает разработку собственных проектов ( систем , программ , технологий и т . д .) на основе анализа данных , обобщения опыта работы , экстраполяции и т . п . При реализации педагогического проектирования на любом уровне необходимо предусматривать разработку определенной базы , инструментов для реализации проекта в образовательном процессе .
Ряд авторов ( Т . И . Шамова , В . М . Монахов , О . Г . Прикот ) определяют педагогическое проектирование как механизм разработки технологий инновационных проектов в образовании . По их мнению , педагогическое проектирование является методологической и организационной основой технологизации образования . Технологизация и педагогическое проектирование являются тесно взаимосвязанными направлениями . Педагогическая технология обеспечивается педагогическим проектированием учебного процесса и , прежде всего , гарантированным достижением цели [ 3 , с . 6 ]. Безусловно , конечной целью является подготовка грамотных , мыслящих и квалифицированных специалистов . Это возможно только при постоянном усовершенствовании процесса обучения , обмене опытом и применении новых технологий и практик .
Сегодня в России все более остро ощущается дефицит инженерных кадров . Это вызвано многими факторами : постоянно возрастающей престижностью экономических и юридических специальностей , сложностями при изучении точных наук , нежеланием молодежи работать на промышленных предприятиях и др . Кроме того , процесс обучения
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 182