НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Е. В. Проничевой [14, с. 30]. Согласно ее классификации, ученик проходит четыре уровня
развития контрольно-оценочных умений: от полного отсутствия умений до проявления по-
требности в систематическом самоконтроле при адекватном самооценивании.
Сопоставив уровневые классификации отдельных структурных умений, входящих
в состав учебной самостоятельности, мы определили четыре стадии ее развития: отрица-
тельный, начальный, средний и достаточный уровень (таблица).
Отрицательный уровень развития учебной самостоятельности характеризуется
наличием у ученика только начальных предметных знаний и умений, которыми он пользу-
ется в репродуктивной деятельности при воспроизведении изученного учебного материала.
Такая ограниченность знаний и умений, в частности, обусловлена избирательностью его ин-
тереса к изучаемому содержанию, когда ученик проявляет любопытство только в заниматель-
ных для него ситуациях. В общем виде учебные действия выполняются учащимися только по
прямому указанию извне механическим способом, то есть по образцу. На данном уровне у об-
учающегося полностью отсутствуют потребности контролировать и оценивать свои действия.
Начальный уровень развития учебной самостоятельности обнаруживается тог-
да, когда ученик владеет опорными знаниями и может их самостоятельно использовать
при решении типовых задач. На данном уровне у ученика наблюдается любознательность
с проявлением положительных эмоций к учебным задачам, решаемым в ситуациях, свя-
занных с затруднениями в деятельности. При этом не требуется постановка цели самим
учащимся, достаточным является то, чтобы ученик мог удерживать цель, поставленную
извне, при необходимости вместе с учителем ее корректировать, в результате учебной дея-
тельности фиксировать отклонение от результата и оценивать свои действия.
Средний уровень развития учебной самостоятельности проявляется в поступа-
тельном движении школьника в учебной деятельности. В учебном диалоге с учителем у
ученика возникает познавательный интерес к поиску нового способа учебного действия;
ученик формулирует цель своей деятельности, способен к ее удерживанию в учебной ра-
боте и корректировке с помощью учителя; в продуктивной деятельности ученик опери-
рует фактами и усвоенным ранее учебным материалом, получая в результате объективно
новую для него информацию; допущенные ошибки (при наличии) исправляет самостоя-
тельно; аргументированно оценивает результаты своей деятельности.
Достаточный уровень развития учебной самостоятельности характеризуется
наличием глубоких предметных знаний и умений, которые обучаемый самостоятельно
актуализирует и использует в решении нетиповых задач. Ученик способен интерпретиро-
вать исходные факты таким образом, что может решить задачи любого типа. Учебная дея-
тельность школьника приобретает на этом уровне поисковый характер, поскольку движи-
ма теоретическим интересом и самостоятельным целеполаганием. Все учебные действия
ученик осуществляет полностью самостоятельно, пошагово контролируя свои действия в
процессе выполнения и адекватно оценивая полученные результаты.
Таким образом, анализ определений «учебная самостоятельность» позволил опре-
делить ее сущность, также нами была разработана собственная уровневая классификация
учебной самостоятельности школьника, в которой выделены и представлены четыре уров-
ня: отрицательный, начальный, средний и достаточный. Приведенные уровни учебной
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
147