Косикова С. В. | О сущности учебной самостоятельности школьников и уровнях ее развития
Таблица
Стадии развития учебной самостоятельности школьника
Познавательный
интерес
(по Г. И. Щукиной) Прогностические
умения (по
С. Н. Полькиной) Операциональ-
ные умения (по
В. П. Беспалько) Контрольно-оце-
ночные умения (по
Е. Н. Проничевой)
Интерес учени-
ка избирателен,
обусловлен чисто
внешними, привле-
кающими внимание
обстоятельствами,
обеспечивается за-
нимательностью той
или иной ситуации Отсутствие умения
целеполагания,
ориентиром для
деятельности учени-
ка является прямое
указание учителя Ученик в ходе
репродуктивной
деятельности
способен только на
распознавание и
различение объ-
ектов изученного
содержания Ученик не умеет
и не испытыва-
ет потребности в
действиях контроля
и оценки даже по
просьбе учителя
В ситуациях, связан-
ных с затруднения-
ми в деятельности,
ученик проявляет
любознательность,
данное состояние
характеризуется
активным прояв-
лением эмоций
удивления, радости
познания, удовлет-
воренности деятель-
ностью Ученик восприни-
мает и удерживает
поставленные учи-
телем цели, которые
при необходимости
корректируются, а
степень их реализа-
ции анализируется Ученик самостоя-
тельно выполняет
задания по воспро-
изведению инфор-
мации с помощью
применения
типовых правил в
репродуктивной
деятельности Ученик фиксирует
факт расхождения
результата и образца,
но не обосновывает
свои действия по их
исправлению; пы-
тается оценить свои
действия по просьбе
извне, ориентируясь
только на внешние
особенности реше-
ния задач
Познавательный
интерес ученика
характеризуется
поступательным
движением позна-
вательной деятель-
ности, связанной с
активным поиском
интересующей
школьника инфор-
мации Ученик формули-
рует цели в ходе
диалога с учителем,
удерживает по-
ставленные цели в
процессе обучения,
корректирует при
необходимости и
анализирует степень
их достижения с
помощью учителя Ученик использу-
ет усвоенную им
информацию для
получения нового
результата в про-
дуктивной дея-
тельности, решая
конкретные задачи
по преобразова-
нию объектов Ученик соотносит
процесс решения
задачи с усвоенной
схемой учебных
действий, почти не
допуская ошибок;
ошибки исправля-
ет самостоятельно,
аргументированно
оценивает свои ре-
шенные задачи
Учебная самостоятельность
Теоретический
интерес ученика
выражается в актив-
ной самостоятель-
ной работе с науч-
ной литературой, в
проведении учебно-
исследовательской
работы Ученик умеет
самостоятельно
ставить цели, при
необходимости кор-
ректировать цель и
свои действия по ее
достижению, ана-
лизировать степень
реализации цели Ученик, осуществ-
ляя продуктивную
деятельность,
переносит учебные
действия за преде-
лы области приме-
нения известных
способов деятель-
ности Ученик испытывает
потребность в систе-
матическом, поша-
говом самоконтроле,
его характеризует
адекватная само
оценка
самостоятельности иерархичны, поскольку каждый следующий уровень основан на пред-
шествующем. Выделение уровней учебной самостоятельности школьника позволит учите-
лю развивать данное качество поступательно, планируя продвижение школьника по этой
«иерархической лестнице» от отрицательного уровня к достаточному.
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
148