Косикова С . В . | О сущности учебной самостоятельности школьников и уровнях ее развития
В документах , регламентирующих образовательную деятельность , определен ориентир на реализацию развивающего потенциала образования . Данный вектор заявлен как приоритетный в условиях глобализации образовательной системы . Согласно ему целями российского образования является формирование самостоятельной личности , характеризующейся способностью решать различного рода задачи нестандартным способом , а также обновлять имеющиеся знания и совершенствовать умения в ходе самообразовательной работы . Результатом образования является умение школьника самостоятельно осуществлять учебную деятельность .
С целью изучения понятия « учебная самостоятельность » было проанализировано понимание ее сути в трудах ученых различных исторических периодов и выделены основные сущностные характеристики , на основании которых была разработана уровневая классификация учебной самостоятельности школьника . Такое выделение уровней позволит учителю поступательно развивать у школьников это качество личности .
Вопрос о сущности учебной самостоятельности школьников не имеет однозначного решения . Еще М . В . Ломоносов , А . Н . Радищев , В . Г . Белинский , В . Ф . Одоевский , Н . А . Добролюбов и многие другие видные русские ученые и общественные деятели XVIII – первой половины XIX вв . в своих трудах создали образ самостоятельного , самосовершенствующегося человека , целеустремленного , умеющего учиться , способного свободно мыслить и действовать .
В конце XIX в . развитие в ученике учебной самостоятельности определил как проблему Константин Дмитриевич Ушинский . В книге для учащихся « Родное слово » он обосновал необходимость подготовки ученика к проявлению в своей деятельности самостоятельности . Великий педагог писал : « Сначала должны выучить ребенка учиться , а потом уже поручить это дело ему самому » [ 1 , с . 253 ].
По мнению В . П . Вахтерова , « школа должна развивать в учениках … привычку до всего доходить самому , привычку к самопроверке , к критическому отношению к чужому слову », тем самым автор указал на направленность обучения на формирование самостоятельности в учебной работе школьника [ 2 , с . 157 ].
Созданные в конце XIX – начале XX вв . учебные книги и учебные пособия декларировали формирование учебной самостоятельности ученика как проблему , но не раскрывали ее сущность , поскольку компетенция рассмотрения данного вопроса относится к сфере психологической науки . Когда в XX в . взаимодействие психологии с педагогикой возросло , появилась возможность рассмотреть взгляды психологов на сущность самостоятельности личности в учении .
Результаты исследований Д . Б . Эльконина и В . В . Давыдова подтвердили , что средствами школьного образования вполне возможно развить в ученике самостоятельность суждений и поступков , инициативность в постановке новых задач , способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия [ 3 , с . 69 ]. Способности большинства учеников начальной школы , обучавшихся по системе Эльконина – Давыдова , характеризовались наличием рефлексивных умений ; критическим отношением к процессу своей учебной деятельности и полученным в ходе нее результатам ; умением выделять неизвестное и прогнозировать его содержание , которое , по мнению отечественного психолога Г . А . Цукерман , является проявлением учебной самостоятельности .
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 144