ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ №4 | Page 145

НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Как утверждает Г. А. Цукерман, человек, владеющий учебной самостоятельностью, способен преобразовывать известные ему способы действия и искать новые способы при решении новых типов задач, используя предоставляемые человеческой культурой ресурсы [ 4 ]. Под учебной самостоятельностью она понимает « умение учиться », в состав которого, наряду с рефлексивными, входят продуктивные действия [ 5, с. 27 ].
Н. Ф. Виноградова определяет учебную самостоятельность как умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждения извне, тем самым она считает необходимым культивировать у школьника потребность в выполнении учебных действий по собственной инициативе [ 6 ]. Следовательно, среди характеристик-составляющих учебной самостоятельности на первый план выходит познавательный интерес.
С позицией, что обязательной характеристикой учебной самостоятельности является познавательная инициатива, согласен отечественный психолог О. А. Рыдзе. В его исследованиях по данной теме находим следующее определение самостоятельности: « Самостоятельность – это качество ученика, обладающее следующими характеристиками: инициатива, предвидение, самооценка, самоконтроль, готовность к проявлению творчества в учении » [ 7 ]. Определяя сущность учебной самостоятельности, О. А. Рыдзе установил принципиальными характеристиками самостоятельной личности обязательное наличие умений осуществлять действия самоконтроля и самооценки.
Проведенный анализ научных исследований сущности учебной самостоятельности школьника позволил выделить качества, характеризующие самостоятельного ученика. Школьник с развитой учебной самостоятельностью стремится овладевать умениями, проявляет активность и инициативность, умеет прогнозировать направленность своей деятельности и планировать ее, владеет методами самостоятельного открытия знаний и мыслительной деятельности, осуществляет решение задачи и самоконтроль.
Анализ взглядов психологов на суть понятия « учебная самостоятельность » позволил изучить его и предложить собственную формулировку с опорой на определения О. А. Рыдзе и Г. А. Цукерман. Учебная самостоятельность школьника – это личностное качество ученика, характеризующееся познавательной инициативностью, предвидением содержания учебной деятельности, умением самостоятельно осуществлять учебные действия, проводить их контроль и оценку.
Таким образом, мы установили, что учебная самостоятельность – интегральное личностное качество современного школьника, включающее в себя структурные характеристики. Одной из таких характеристик является познавательный интерес, который, согласно современным представлениям, является сильнейшим мотивом учебной деятельности школьников. Другими необходимыми элементами этой структуры являются умения, придающие учебной деятельности автономный характер: умения ставить цель деятельности, выполнять операциональные учебные действия по ее достижению и осуществлять действия контроля и оценки, полученных в учебной работе результатов.
Чтобы не только понять природу самостоятельности школьника в учебной деятельности, но и иметь возможность влиять на ее развитие, важно выделить уровни развития каждого из компонентов, входящих в структуру учебной самостоятельности школьника.
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http:// www. pmedu. ru 145