ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
тестах школьники часто встречают непонятные для них вопросы, связанные с устаревши-
ми видами деятельности, а также не понимают названия тех или иных профессий.
Второй недостаток теста – непонимание, что же из себя, собственно, представляет та
или иная профессия. Вместо того, чтобы самостоятельно разбираться в том, какие бывают
профессии, чем отличаются, и подбирать самую подходящую, отталкиваясь от собствен-
ных интересов и способностей, люди передают процесс исследования некоему алгоритму,
заложенному в тестировании. Таким образом, наиболее подходящая для конкретного мо-
лодого человека профессия может «пройти мимо» только потому, что в алгоритм не зало-
жили соответствующий вопрос.
Третье ограничение связано с тем, что определение той или иной профессии не
ведет к тому, что подросток начинает двигаться в этой области. Так как результат тестиро-
вания в виде рекомендуемой профессии не является выбором, хотя и появляется в резуль-
тате многократных маленьких выборов, подросток не осознает его как собственное личное
новообразование. То есть появился вариант, в каком направлении выбирать вуз, но само
определения как такового не произошло.
Четвертое ограничение связано с результатами тех профориентационных тестов,
которые дают очень широкие для интерпретации результаты. Так, например, обращаясь к
уже упомянутому тесту Е. А. Климова, мы ставим под сомнение ценность результата «че-
ловек – человек» (или любой другой из этого теста).
В мире на данный момент насчитывается порядка 50 тысяч профессий, и огром-
ная доля из них – профессии, предполагающие работу с людьми. Более того, сейчас во-
обще почти не осталось профессий, где человек мог бы работать, обходясь без активного
взаимодействия с другими. Соответственно, совершенно не ясно, что делать с подобным
результатом – слишком он абстрактный. При этом сам Е. А. Климов, исследуя проблему
профессионального самоопределения, предлагает понимать его «не просто как “самоог-
раничение”, не как некое добровольное впадание в профессиональную ограниченность,
а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей раз-
вития, формирования себя как полноценного участника сообщества “делателей” чего-то
полезного, сообщества профессионалов» [2, с. 39], что говорит о необходимости развития
субъектной позиции определяющегося.
В отличие от профориентации, механистично подбирающей людям профессии с
помощью тестов, в современном обществе зреет запрос на профессиональное самоопреде-
ление, в котором человек предстает в активной и осознанной позиции в отношении своего
будущего. По мнению С. И. Краснова, основоположника гуманитарного проектирования,
«в настоящее время происходит переориентация общественно-исторической функции об-
разования с подготовки “функциональных винтиков социального муравейника” к систе-
ме, где происходит формирование субъектов культурн