ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
состава высшей школы. Нормативно-правовая, методическая непроработанность многих
аспектов рассматриваемой проблемы приводит к тому, что ряд экспертов относят к числу
показателей оценки профессионализма преподавателей все, что каким-то образом связано
с их научно-преподавательской, воспитательной, общественной деятельностью и оказыва-
ет влияние на повышение эффективности процесса обучения и его успешности.
На сегодняшний день известно несколько подходов, используемых в процедуре оце-
нивания уровня профессионализма преподавателей вузов:
• формально-нормативный подход;
• система оценки «ЛИДЕР», предполагающая оценку коллегами;
• оценивание преподавателей студентами;
• компетентностный подход [1].
Признавая возможность существования и реализации всех подходов, особо стоит
рассмотреть перспективы дальнейшего методического совершенствования и практическо-
го использования компетентностного подхода.
Поэтому вопрос о профессиональной компетентности преподавателя является наи-
более актуальным. Компетенции представляют собой краткое изложение основных про-
фессиональных и личных навыков и моделей поведения личности. Они составляют осно-
ву профессионального поведения, имеют решающее значение для успешного выполнения
соответствующей профессиональной деятельности. С этой точки зрения компетенции
преподавателей вуза имеют исключительное значение главным образом потому, что пре-
подаватели являются основой для накопления новых знаний и новых ценностей, необхо-
димых как для студентов, так и для вуза.
В отечественной науке профессиональную компетентность рассматривают как
определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответ-
ственно; как обладание индивидом способностью и умением накапливать человеческий
капитал; как наличие специального образования, широкой общей и специальной эруди-
ции, постоянное повышение своей научно-профессиональной подготовки; как потенци-
альную готовность решать задачи со знанием дела.
Такие авторы, как М. Г. Егоров, Т. Е. Егорова, В. И. Кашинский, В. А. Кальней, Т. А.
Маркина, С. В. Мелешина, Д. Ю. Осягин, Н. В. Яковлева, изучают процессы формирования
психолого-педагогической компетентности преподавателей. В исследованиях М. В. Булы-
гина, Н. П. Гришина, И. Ф. Демидова, М. И. Лукьяновой, Е. В. Поповой, О. М. Шиян опреде-
ляются условия и средства развития компетентности педагога. В социологии образования
такими авторами, как Л. И. Берестова, Е. В. Коблянская, Н. В. Матяш, С. В. Петрушин, Л. Н.
Шабатура, выявлены подходы к изучению социальных аспектов профессиональной ком-
петентности; рассмотрены проблемы управления процессом формирования компетент-
ности специалистов (Л. И. Дудина, С. С. Татарченкова).
В работах Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина изучаются различные
пути повышения профессиональной компетентности. В педагогической науке определен
перечень профессионально значимых качеств личности педагога (Е. П. Белозерцев, Ф. Н.
Гоноболин, Э. А. Гришин, Э. Ф. Зеер, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов); обозначены исходные
принципы педагогического творчества (В. И. Загвязинский, М. С. Катай, В. А. Кан-Калик,
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
127