ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
современного образования, что связано с ценностным самоопределением высшей школы,
по сути, выбором между двумя моделями образовательных отношений: рыночно-ориен-
тированной и человекоразмерной.
Наша позиция состоит в том, что проблема обновления содержания высшего об-
разования должна решаться в русле построения человекоразмерных образовательных
отношений. В качестве фактора решения проблемы нами предлагается субъектоцентри-
рованное содержание высшего образования, то есть содержание, центрованное на субъек-
те развития и познания, конструкция которого открыта, и освоить его нельзя иначе, как
только посредством решения профессионально-ориентированных задач, востребующих
субъектную активность, проектные, поисковые, преобразовательные действия студента.
Дадим краткое (на уровне схемы) описание субъектоцентрированного содержания высше-
го образования.
Это деятельностное содержание образования. Его элементарной единицей является
процесс преобразования информационного ресурса субъектом учения в знание, который
выступает способом построения содержания учебной дисциплины. В основу информаци-
онного ресурса положено единство принципов фундаментальности и профессиональной
направленности, потому он имеет двухуровневую структуру (ценностно-смысловые и
прикладные знания), для его подачи используется гипертекстовая технология. Тем самым
содержание образования подается не как объект усвоения, а как проживание деятельнос-
ти по преобразованию информационного ресурса субъектом учения в знание, и усвоение
различных элементов содержания получает форму их производства, то есть деятельност-
ную форму как процесс конструирования знаний.
Структурный анализ этого процесса и анализ его субъектной основы позволил вы-
делить в нем три подпроцесса и их субъектное основание:
1. Формирование смыслопорождающей информационной основы решения (целеполага-
ние, сбор информации, проектирование процесса ее изменений). Субъектное основание:
самоанализ – самооценка = самопроектирование решения задачи.
2. Смыслопорождение (интерпретация, установление логических структурно-содер-
жательных связей между элементами собранной информации и пр.). Субъектное основа-
ние: самопроектирование деятельности.
3. Объективация (создание способов употребления получаемых эффектов, пред-
ставление результатов с привнесением в них личностного смысла). Субъектное основание:
самореализация.
Внутреннее субъектное основание процесса преобразования информационного ре-
сурса субъектом учения в знание (самоанализ – самооценка – самопроектирование – саморе-
ализация) выступают основой формирования субъектного опыта. Тем самым процесс преоб
разования информационного ресурса в знание выступает организационно-процессуальной
базой формирования субъектного опыта и его интеграции в содерж ание высшего образова-
ния. Потому ядром субъектоцентрированного содержания образования являются не объект-
но-безличные знания, а субъектный опыт, который интегрирован с элементами содержания,
проявляя себя их незавершенностью, открытостью авторскому исполнению и определяя
процессуальный характер содержания образования и его субъектоцентрированность.
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
121