ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
дает учитель, и, хотя решение задачи ожидается от ученика, нельзя сказать, что именно уче-
ник является субъектом данной деятельности: он лишь выполняет порученное ему. В про-
ектной же деятельности нет единого общепринятого алгоритма решения проблемы (если
бы он был, то не было бы основания для проектирования), соответственно, должен появить-
ся кто-то, кто скажет, что именно он будет ее решать и возьмет на себя ответственность.
В автореферате своей диссертации А. Н. Бедов дает следующее определение про-
фессиональному самоопределению в контексте проектного подхода: «профессиональное
самоопределение в процессе проектной деятельности – это развитие способности субъ-
екта находить соответствие между своей индивидуальностью и требованиями избирае-
мой профессии, общества; выстраивание индивидуального пространства профессиональ-
но-личностного саморазвития в виде реализуемого проекта, установление личностного
смысла в избираемой профессиональной деятельности (самопознание), стратегирование
собственной жизненной линии и профессионального плана (саморазвитие – стратегиро-
вание)» [7, с. 12].
Данный подход включает в себя три основных смысловых этапа: организационно-
подготовительный этап, в процессе которого возникает и формируется интерес к професси-
ональной деятельности; деятельностный этап, основой которого является процесс самораз-
вития, сопровождающийся профессиональной идентификацией при реализации проектов,
и заключительный этап, на котором происходит экспертиза готовности к профессионально-
му самоопределению и создание индивидуальной стратегии профессионального будущего.
Проектный подход не может являться только учебной задачей, так как проект всегда
направлен на преобразование действительности. Как отмечает В. В. Швецов, «принципи-
альная необходимость в проектировании возникает тогда, когда должен быть осуществ-
лен шаг развития» [8, с. 20], предполагающий качественное изменение ситуации. Именно
в процессе проектирования возможно не просто развитие деятельности, но создание новой
системы, новой ситуации, в которой будут заложены условия для шага развития.
Простраивание ситуации обязательно предполагает самоопределение субъекта дан-
ной деятельности, так как он непременно должен осознавать, в чем именно будет состоять
развитие, и направлять его. Н. Г. Алексеев, стоявший у истоков проектной деятельности в
России, ввел схему проектирования, впоследствии ставшую классической в методологиче-
ском сообществе: «замысел – реализация – рефлексия». Стоит отметить, что в этой схеме,
с позиции Н. Г. Алексеева, замысел является не индивидуальной идеей отдельно взятого
человека, а результатом диалога, обсуждения, критики, а рефлексия – «анализом нако-
пленного в действии опыта», который далее становится основанием для следующего шага.
В проектировании существует несколько основных подходов, отличающихся друг
от друга, в первую очередь, объектом, на изменение которого направлен проект. Наиболь-
шее распространение в российском образовании получили социокультурные проекты,
направленные на решение общественных культурных проблем.
Менее распространенное, но не менее интересное для исследования – гуманитарное
проектирование, направленное на изменение человеком собственной личности. Авторы дан-
ного направления определяют гуманитарное проектирование как «саморазвитие человека,
стремящееся к реализации своего жизненного призвания в контексте социально-культурного
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
135