МЕТОДИЧНА РОБОТА
Викладач не може впоратися з новою для нього формою, урок « розповзається », втрачаючи цю незвичну форму, учні в ній не вміють діяти, тому багато часу витрачають на опанування атрибутів нової форми.
Що ж робити – не брати оригінальної форми? Звісно, ні. Проте існують певні правила педагогічної « техніки безпеки »:
- жодних нових форм на показовому уроці – усе слід апробувати хоча б кілька разів до нього;
- відпрацьовуйте кожну нову форму у всіх точках освітнього простору( і в позаурочній діяльності), тоді вона буде для вас органічною, а ваша поведінка природною;
- пам’ ятайте, що кожна форма має свої атрибути, ознаки; гра, діалог, групова робота, дослідження, подорож, проект – часто на показових уроках форма не відповідає змісту( тому, що відбувається на уроці).
Наприклад, викладач каже: « А зараз ми з вами проведемо дослідження. У вас на столах мікроскопи, мікропрепарати й інструкція до виконання дослідження. Розпочинайте ». А послідовність дій в інструкції була наступною: налаштувати мікроскоп, покласти на предметний столик мікропрепарат, розглянути його і замалювати побачене. Отже, викладач зовсім не розуміє, що таке дослідження.
Або вчитель заявляє: « Виробництво чавуну ми будемо вивчати у формі гри. Гра називається « Виробнича нарада ». На порядку денному – доповідь головного інженера про виробництво чавуну. Головним інженером буду я ». зрозуміло, що гра на цьому уроці завершилася, не розпочавшись. Тому, використовуючи певну форму( метод, прийом, технологію), слід уважно вивчити її атрибути, зрозуміти її відмінність від інших педагогічних засобів і опанувати методику її організації;
Форма і зміст взаємопов’ язані: з одного боку, форма визначає зміст – тобто обрана форма потребує своєрідної переробки навчального матеріалу( наприклад, зміст уроку на тему « Виробництво чавуну » у формі гри, діалогу, проекту й дослідження буде різним); з іншого боку, зміст визначає форму – тобто не кожен зміст може набути форми( складно організувати, наприклад, гру на тему « Енергетичний обмін » або дослідження на тему « Основні поняття генетики »).
Потрібно ретельно слідкувати за змістом навчального матеріалу. Не треба:- підвищувати рівень складності матеріалу майже до рівня вишу, демонструючи цим високий рівень роботи з учнями. Стандарти придумали і для того, щоб захистити учнів від сваволі викладача. А принцип науковості в дидактиці розглядають у парі із принципом доступності;
- робити матеріал надто доступним, що може призвести до його зайвої примітивізації, навіть вульгаризації;
« Орбіта профтехосвіти »
№ 1 січень 2018 53