2. 5 из 5 опрошенных изучают опыт педагогов в своем образовательном учреждении, занимаются самообразованием и открыты для нового. Развивают свои педагогические идеи все опрошенные рецензенты, но в разной мере( 60 % – всегда и 40 % – иногда), то же самое происходит с прогнозированием результатов( 80 % – всегда и 20 % – иногда).
Таким образом, инновационные формы организации методического сопровождения педагогов в учреждении основного общего образования должно быть организовано таким образом, чтобы соблюдались следующие аспекты: изучение инновационного потенциала личности педагога; анализ условий образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования.
За последние годы в соответствии с требованиями времени методическая служба в организациях дополнительного образования претерпевает существенные изменения: обновляются ее задачи, функции, формы организации деятельности. Продолжается поиск более эффективной модели методического сопровождения учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования.
Литература
1. Винтер, Е. И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой подготовки будущих специалистов // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 8.
2. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко, В. О. Букетов, С. Н. Горычева, А. В. Петров, А. Г. Ширин / Под ред. М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. – 316 с.
3. Певзнер, М. Н., Шестернинов Е. Е. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО // Завуч. – 2004. – № 5.
4. Снегурова, В. И. Проектирование системы методического сопровождения сетевого учителя как подсистемы дистанционного обучения математике // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – № 10. – С. 24 – 32.
5. Дежникова Н. С. Развитие воспитания в системе образования // Воспитать человека: сборник нормативноправовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. – М.: Вентана-Граф, 2002. – С. 80 – 98.
6. ФЗ – 273 « Об образовании и науки Российской Федерации ».
УДК 004.415.25
О. Д. Воронин ФГБОУ ВО Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск
СОЗДАНИЕ МНОГОЗВЕННОГО ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
С каждым днём средства интерактивного обучения требуют все больше производительности. Вызвано это большими требованиями к интеграции различных технологий, помогающих визуализировать предоставляемую информацию. Создание средства интерактивного обучения подразумевает наличие не только текстов, но и медиа данных, будь то видео или аудио. Проектный анализ требует определения типов информации и её размещения на носителях таким образом, чтобы оптимизировать скорость доступа при условии одновременного использования множества типов. Также влияние на проектирование архитектуры оказывают такие вещи как: объем аудитории, использующей программный продукт, возможность обновления программного продукта. Если программное обеспечение имеет множество медиа данных, которые требуют обновления, то существует потребность запуска на множестве систем с приемлемой производительностью, и это следует учитывать при проектировании многозвенного программного комплекса.
В контексте данной статьи будет рассмотрен принцип работы и разработки многозвенной архитектуры, описание связи между звеньями. Примеры кода представлены на языке программирования Java.
Многозвенная архитектура предполагает наличие следующих компонентов приложения( рис. 1): клиентское приложение( клиент), сервер приложений, и сервер базы данных [ 3 ].
Сервер базы данных обеспечивает хранение данных и вынесен на первый уровень. Он представляет собой базу данных вместе с хранимыми процедурами, триггерами и схемой, описывающей приложение в терминах реляционной модели [ 3 ].
Сервер приложений расположен на среднем уровне, где сосредоточена большая часть бизнес-логики [ 3 ].
25