др. Не все приёмы возможно применять в начальной школе, так как у детей данного возраста преобладает конкретное мышление, но часть из них можно взять для работы. Поделюсь опытом использования некоторых приемов развития критического мышления на уроках чтения и окружающего мира. При работе с текстом можно использовать следующие приемы: чтение с остановками; парная мозговая атака; таблица « Знаю, узнал, хочу узнать »; работа с вопросниками; написание творческих работ; кластер. Прием « Знаю, узнал, хочу узнать » можно использовать как на стадии объяснения нового материала, так и на закреплении. Например, при изучении творчества М. Зощенко дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о писателе и его произведениях, что узнали нового, какие его произведения читали и что хотели бы узнать. Графа « Хочу узнать » дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой. Прием « Написание творческих работ » хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученного материала. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, ребята с удовольствием выполняют эту работу.
Еще один из приемов – это кластер(« гроздь »), суть которого в выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. « Грозди »- графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты. Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при выполнении обычной письменной работы.
Применение данных приемов на уроках чтения, окружающего мира, позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.
В основе технологии лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – « вызов – осмысление – рефлексия ».
Базовая модель технологии, состоит из трех этапов( стадий): стадия вызова, смысловая стадия и стадия рефлексии.
Первая стадия – « вызова », во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах и группах.
Вторая стадия – « осмысление » – содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученикав парах или индивидуально с информацией( текст, фильм, материал учебника), причём работа направленная, осмысленная.
Третья стадия – стадия « рефлексии » – размышления. На этом этапе осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах и группах.
Сложности при использовании данной технологии могут быть у детей с низким уровнем интеллектуального развития, слабым эмоционально – волевым развитием. Реализуя любую программу, можно применять данную технологию, так как цель современного учителя формирование УУД.
Литература
1. Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М., 2010.
2. Асламов, Г. В. Бурменская А. Г. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2012. 151 с.
3. Заир-Бек С. И., И. В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 223 с. 4. Мельникова Е. Л. – Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя. М., 2002. 5. Сальникова Т. П. Педагогические технологии: учеб. пособие / авт.-сост. М.: ТЦ Сфера, 2007. 128 с. 6. ФГОС / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2009.
193