УДК 373.24
И. С. Телегина ФГБОУ ВО Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В РИСОВАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Трудно переоценить значение духовно-нравственного воспитания и развития для современного образования в России. Фундаментальные изменения социокультурной ситуации российского общества, требуют восполнения его культурного потенциала, повышения уровня эстетического развития детей дошкольного возраста, формирования способности к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания прекрасного в жизни, искусстве и деятельности.
На решение задач развития духовной и социокультурной основы личности ребенка, воспитания гражданина России, раскрытия творческого потенциала подрастающего поколения ради социальноэкономического, культурного и духовного процветания страны направлена программа « Социокультурные истоки » [ 4, с. 2 ].
Проблема приобщения детей к духовным ценностям общества предполагает в первую очередь формирование эстетических качеств личности. Особое значение такой подход имеет при воспитании детей дошкольного возраста. Эстетическое воспитание дошкольников может достигаться при помощи разных средств. Одним из средств эстетического воспитания и художественного развития детей дошкольного возраста является искусство.
В научной литературе все больше прослеживается мысль о том, что искусство, в том числе и художественная литература, является « подлинным учебником жизни », представляя целостную художественную картину мира( Е. В. Квятковский), что в характеристиках человека актуальным становится такая, как « человек- художник, творящий образы »( А. В. Толстых).
В результате общения с художественным произведением у дошкольников воспитывается культура эстетического восприятия, чувствительность к духовным ценностям, красоте художественного слова, его образности, поэтичности, яркости. Подбор произведений детской художественной литературы, доступный пониманию детей и отражению образов этих произведений является средством повышения эффективности эстетического воспитания и развития [ 1, с. 98 ].
Проблема влияния художественной литературы на эмоции ребенка рассматривается в исследованиях Л. П. Стрелковой. Автор отмечает, что детская художественная литература-действенная сила воспитания, и надо уметь целенаправленно ею пользоваться. Иногда дошкольники, хорошо понимая условность художественного произведения, как бы « отстраняются » от него, от его персонажей, от их бед и страданий. Такой уход с одной стороны, способствует сохранению жизнерадостного, безмятежного, ничем не омраченного эмоционального состояния; с другой- дети, не обнаруживая отзывчивости, тем самым избегают « труда души ». Если для отзывчивости в форме сострадания условия создаются самим восприятием художественного произведения, то для проявления содействия у детей нет соответствующих условий [ 3, с. 95 ].
Исследователи С. А. Козлова, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова и многие другие определяют художественную литературу, в группу художественных средств выразительности образа, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых явлений. Художественная литература, как отмечает Т. С. Комарова, вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героями такие чувства, которые оказывают влияние на всю его последующую жизнь. [ 2, с. 25 ]
Сказанное выше свидетельствует об актуальной потребности в разработке педагогической технологии формирования выразительного образа в рисовании старших дошкольников средствами художественной литературы.
На основе анализа и обобщения литературы, опыта практической и педагогической деятельности нами была разработана структура технологии формирования выразительности образа в рисовании у старших дошкольников средствами художественной литературы. Данный процесс состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного блоков.
Данная технология формирования выразительности образа в рисовании старших дошкольников является попыткой обеспечения педагогов дошкольных образовательных организаций социокультурным инст-
144