3. Глазырина Л. Д. Методика преподавания физической культуры: 1-4 кл.: Метод. пособие и прогр. / Глазырина Л. Д., Лопатик Т. А. М.: Владос, 2003. 207 с.
4. Гритченко Н. В. Основы физического воспитания, врачебного котроля и лечебной физической культуры / Н. В. Гритченко.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Медицина, 1972. 272 с.: ил.
5. Костенок П. И. Минимизация рисков в ходе занятий физическими упражнениями со школьниками = Minimization of Risk During Occupations by Physical Exercises with Pupils / Костенок П. И. // Теория и практика физ. культуры. 2002. N 10. С. 17 – 19. 6. Микрюнов В. Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. М.: Высш. шк., 2004. – 479 с. 7. Снигерёв В. В. Предупреждение травм на уроках / ФК в школе, 2008. № 8. С. 24 – 27. 8. Шафранский Л. В. Некоторые аспекты снижения спортивного травматизма / Шафранский Л. В., Двинденко
В. А. // Теория и практика физ. культуры. 1986. N 11. С. 15 – 16. 9. Юмашев Г. С., Травматология и ортопедия: Учебник. М.: Медицина, 1990. 576 с. 10. Язвиков В. В. О спортивном травматизме( по материалам журнала « Medicine du sport ») / Язвиков В. В. // Теория и практика физ. культуры. 1988. N 8. С. 54 – 55.
УДК 373.21:725.822
Т. Л. Митяшова МАДОУ ДС № 66 « Забавушка », г. Нижневартовск
РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
Развитие речи как одна из сторон интеллектуального развития детей, является показателем речевой готовности воспитанников к обучению в школе, важным компонентом которой является правильное звукопроизношение [ 1; 4 ]. Недостатки звукопроизношения ведут к затруднениям при освоении детьми грамоты( чтения и письма). Именно поэтому в старшем дошкольном возрасте развитию правильного звукопроизношения уделяется особое внимание.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования( далее ФГОС ДО) одной из первоочередных задач является « обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства » [ 5, с. 4 ]. А для этого необходимо, чтобы стандартный уровень речевого развития воспитанников характеризовался: овладением речью как средством общения и культуры; богатством активного словаря; развитием связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитием речевого творчества и развитием звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха [ 5, с. 8 ].
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении города Нижневартовска детском саду № 66 « Забавушка »( далее ДОУ № 66) воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. У них часто отмечаются фонетико-фонематические нарушения, поэтому среди коррекционных задач, решаемых в процессе работы с детьми, особое место занимает своевременная коррекция развития речи воспитанников. По результатам исходной диагностики, проведенной в сентябре 2014 года, высокий уровень усвоения правильного звукопроизношения у воспитанников старшего дошкольного возраста( 5 – 6 лет), не был зафиксирован ни у кого из детей. Средний уровень показали 61,1 % детей одной группы и 77,8 % в параллельной. Соответственно низкий уровень усвоения правильного звукопроизношения был зафиксирован – у 38,9 % и 22,2 % детей.
Эти результаты определили необходимость поиска новых средств, повышающих результативность процесса коррекции произносительной стороны речи у воспитанников 5 – 7 лет для обеспечения полноценного речевого развития. Дети с нарушениями звукопроизношения испытывают чувство неуверенности в себе, а в процессе коррекции звукопроизношения у них проявляются негативизм, раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Анализ литературы показал, что средством, преодоления этих трудностей, может стать включение в коррекционный процесс элементов театрализованной деятельности, которая, по свидетельству авторов, обеспечивает интерес детей к процессу автоматизации звуков. Эффективность данного вида деятельности обусловлена интеграцией игры, речи и движений. Игровой характер упражнений раскрепощает детей, снимает их психоэмоциональное напряжение, связанное с многократностью повторения произносительных упражнений. К тому же театрально-игровой характер упражнений, как показал анализ источников, комплексно воздействует на формирование всех компонентов речи ребенка:
123