32 | Рекомендации эксперта
Известно , что после кохлеарной имплантации глухие дети в основном переходят в категорию слабослышащих 1-ой степени . Поэтому они продолжают нуждаться в слухоречевой ( ре ) абилитации , и основная цель у специалистов , работающих с ними , попрежнему остается общей – формирование и развитие речевого слуха и речи . Достичь ее возможно , если проводить ( ре ) абилитацию по следующим направлениям : – повышение слуховой чувствительности ; – формирование фонетического и фонематического слуха ; – обучение восприятию и воспроизведению всех элементов просодической стороны речи ; – формирование внятной и разборчивой речи ; – обучение пониманию устной речи окружающих ( знакомых и незнакомых ); – формирование грамотной речи ; – обучение пониманию смысла текстов в устной и письменной формах ; – когнитивное развитие ; – влияние на становление личности ; – формирование умения вести диалог и участвовать в групповом общении ; – формирование активности и самостоятельности в деятельности и речи ; – включение в реабилитационный процесс семьи ; – создание условий для полноценной социализации и т . д .
Таким образом , мы можем говорить о единой для всех детей цели и , соответственно , об общих для всех направлениях .
Формирование речевого слуха осуществляется поэтапно , и эти стадии давно определены : детекция ( ощущение звучаний ) → дифференциация ( различение речевого материала ) → идентификация ( опознавание на слух знакомого речевого материала – слуховая память ) → перцепция ( восприятие на слух совсем незнакомого речевого материала ). этапов за счет исключения самого первого – обучения ощущению звучания речи . Слухопротезированные дети ( со слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами ) постоянно находятся в фоновом шуме ( различные бытовые звуки , шум улиц , музыка , речь окружающих и т . п .), который они не замечают . Поэтому задача специалистов заключается в том , чтобы помочь им научиться выделять из этого фона речевые сигналы и реагировать на них , меняя свое поведение или условно-двигательные реакции . На этом этапе определяется и максимальное расстояние , на котором ребенок ощущает то или иное звучание источника ( от голоса разговорной громкости и шепота ).
Поэтому ощущение является важным этапом формирования слуховой функции и слухового восприятия , и эти сведения необходимы для дальнейшей работы во время обучения детей различению звучаний разнообразного речевого материала . Главный вопрос , ставший камнем преткновения : должны ли методы слухоречевой абилитации / реабилитации отличаться для пользователей слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов .
Часть специалистов считает , что кохлеарноимплантированные дети составляют особую , третью , группу детей с нарушением слуха ( глухие , слабослышащие , имплантированные ). Можно предположить , что для их ( ре ) абилитации должны использоваться какие-то другие , отличные от уже существующих , методы . Согласно другой концепции , дети с кохлеарными имплантами являются частью большой группы слабослышащих ( долингвальные , постлингвальные слабослышащие ; долингвальные , постлингвальные имплантированные ), и в работе с ними используются апробированные методы ( ре ) абилитации всех категорий детей с нарушением слуха разного возраста , включающие специфические рекомендации по работе с имплантированными детьми . То есть не какие-то особые , специфические методы , а рекомендации , обеспечивающие индивидуализацию реабилитационного процесса .
В свое время появление категории « имплантированные дети » вызвало у части сурдопедагогов искушение сократить количество