© « Радуга звуков » • № 2 ( 79 ) • Декабрь 2021 | 33
Напомню , что на первом этапе обучения детей младшего дошкольного возраста чтению им предлагается воспринимать письменный текст целостно , без выделения в нем каких-либо элементов . Используемые для этого таблички представляют изолированные слова ( разные части речи ), словосочетания , предложения .
Важно , что слова предстают перед детьми в разных грамматических формах , то есть имеют отличающиеся окончания в зависимости от смысла ситуации и структуры языковой единицы , например « Возьми мишку », « Возьми два мяча », « Надень шапку », « Слепите ежика », « Алеша нарисовал рыбу », « Девочка прыгала » и так далее . Каждую табличку дети озвучивают , хотя еще не владеют всей звуко-слоговой структурой слов . Некоторые слова они воспроизводят в усеченной форме , а часть звуков произносят приближенно . Это относится и к слабослышащим детям , в том числе и имплантированным . Так происходит формирование стойкого навыка : увидев написанное знакомое слово , словосочетание , предложение , малыши произносят его вслух .
В период глобального чтения дети нередко сами ( не по заданию взрослых ) обнаруживают в разных словах на табличках одинаковые буквы , которые содержатся в словах , чаще всего употребляемых в бытовых ситуациях и различных видах деятельности .
Постепенно накапливается большое количество табличек ( более 100 ), содержание которых дети понимают не только в определенных ситуациях , но и вне их . Когда количество табличек с разными грамматическими структурами , которые дети опознают ( т . е . понимают в любой ситуации ), станет не меньше 50-ти , можно переводить детей на следующую ступень овладения чтением .
Эта ступень называется аналитическое чтение . Рассматривать его мы будем в двух аспектах : с точки зрения освоения буквенной структуры слов и с точки зрения смыслового чтения .
Аспект освоения буквенной структуры слов ( техника чтения )
Чтение – это психофизиологический процесс , в котором участвуют зрительная , слухоречевая и речедвигательная системы . Поэтому к моменту перехода к освоению буквенной структуры слов у детей должна быть сформирована звуковая база . Это значит , что они воспроизводят в устной речи полную звуковую структуру слов ( хотя часть звуков могут произносить приближенно ).
Мы отмечали , что уже на этапе глобального чтения дети спонтанно , без фиксации их внимания , узнают и называют многие буквы , потому что им интересно . И это один из показателей их готовности к декодированию – переводу графическогобуквенного облика в звуковой . При использовании описываемого нами метода обучения чтению предварительное обучение называнию каждой буквы исключается , дети учатся этому в процессе овладения чтением . Обучение осуществляется индивидуально на основе слухо-зрительного восприятия ребенка . Какова процедура включения малыша в новую деятельность ?
Сурдопедагог и ребенок сидят друг против друга около столика , на котором лежит фотография его мамы и несколько табличек , среди которых есть табличка со словом « МАМА ». Ребенок называет фотографию , выбирает соответствующую ей табличку и подкладывает к фотографии . Педагог улыбается и говорит : « Да , это твоя мама , мама улыбается ».
Вторая табличка с этим словом есть у педагога . Он держит табличку левой рукой на уровне подбородка под губами , а указательный палец правой руки помещает под первой буквой слова – « М », протяжно произносит « МММММ », и начинает медленно продвигать палец под словом слева направо , к букве « А ». Он держит палец под буквой , протяжно произнося этот звук , затем плавно передвигает палец к букве « М », затем – к « А », и процедура повторяется . Таким образом , « озвучивается » все слово « МММММААА- АМММАА ». Ребенок ( который всегда слухопротезирован бинаурально 1 ) воспринимает то , как произносит буквы этого слова педагог слухо-зрительно , и вторит ему . После этого педагог подносит указательный пальчик правой или левой руки ребенка ( если он левша ) к табличке и повторяет всю процедуру , в момент звучания немного задерживая его пальчик под каждой буквой и плавно передвигая его к следующей , произнося , таким образом , слово сопряженно ( одновременно ). При этом ребенок обязательно указывает на фотографию мамы . Это важно , потому что изменение характера произнесения слова не должно повлиять на понимание его значения , а так бывает .
Таким же образом , совместно , педагог и ребенок , использующий движение пальчика , озвучивают слово 2-3 раза , чтобы малыш лучше вошел в новую ситуацию , а затем он воспроизводит процедуру самостоятельно . « Читающий пальчик » помогает ребенку согласовывать движение взгляда и говорение . Но на этом останавливаться нельзя . У педагога должна быть еще одна фотография мамы , педагог показывает ее малышу , и тот называет ее естественно , так , как называет всегда « МАМА ». Полезно назвать обе фотографии : ТУТ МАМА и ТУТ МАМА ( говорит ребенок ).
Следующее слово для чтения – « ПАПА ». В отличие от слова « МАМА », в этом слове протяжно произносится только звук А , потому что звук « П » взрывной , и он сразу соединяется со следующим гласным звуком . Процедура предыдущего занятия повторяется , но слово произносится по-другому : « ПАА- АААПАА ». В самом начале чтения палец педагога находится под буквой П , но он ее не произносит изолированно , а сразу соединяет с буквой « А » ( ПААААА ), и при плавной встрече со второй буквой « П » повторяется слитное произнесение этого слога : « ПААА ». Слово звучит так : « ПАААААПАА » ( более длительным произнесением второго звука « А » выделяется ударный слог ). Та же ситуация с фотографиями : ребенок называет ее в начале занятия и точно так же , естественно – в конце .
Чтение этих двух слов по табличкам повторяется в течение двух-трех дней с постепенным сокращением времени
1
Бинауральное ( двустороннее ) протезирование двумя слуховыми аппаратами , или кохлеарным имплантом и слуховым аппаратом , или двумя имплантами .