58 | Рекомендации эксперта
Было в ноябре
8 . Акустический гнозис ( слушай и повторяй , слушай и делай . Что звучит тихо / громко ? Угадай , кто говорит и т . д .).
На втором , тренировочном этапе педагоги на фронтальных и индивидуальных занятиях в рамках коррекционно-развивающего компонента использовали :
• нейрогимнастику ( элементы арттерапии , комплексы упражнений , которые направлены на синхронизацию работы правого и левого полушарий , на развитие межполушарного взаимодействия между подкорковыми отделами головного мозга );
• двигательные и графические комплексы заданий , направленные на развитие нейропраксиса ( согласование разнотипных движений рук , зеркальное рисование , игры с мячами и т . д .)
• нейротренажеры ( использование дополнительного оборудования , направленного на развитие у детей интеллекта , тактильной , вестибулярной и проприоцептивной чувствительности , воздействующего на тело и мозг , в том числе улучшающего слуховое восприятие ( в частности , с помощью FM-систем ));
• массажный шарик Су-джок ( используется при пальчиковой гимнастике для массажа пальцев и ладоней , способствует развитию мелкой моторики рук и психоречевому развитию );
Стало в марте
Развитие письменной речи у обучающихся с тяжёлой патологией ( сочетанными нарушениями ) с помощью нейропсихологического подхода в обучении
• нейроигры , кинезиологические упражнения ( специальные игровые комплексы , способствующие развитию нейропсихических процессов );
• нейропрописи ( например , специально разработанные тетради для развития мелкой моторики и , как следствие , психоречевого или психического развития ).
Развитие слухового гнозиса
Несмотря на разнообразие методов и приемов , применяемых в коррекционно-развивающей практике , основным направлением остается развитие слухового гнозиса . При поддержке специалистов лаборатории слуха и речи Первого Санкт- Петербургского Государственного Медицинского Университета им . акад . И . П . Павлова было проведено обследование слуха выбранной экспериментальной группы обучающихся . С помощью специальной компьютерной программы проводились тренировки обучающихся в слушании ритмов , речевых и неречевых звучаний , музыки в тишине и с наложением шума . Значительную помощь в слухоречевой работе на фронтальных занятиях и во внеурочное время оказывают FM-системы . С их помощью у ребят улучшается качество восприятия неречевых звучаний и обращенной речи : закрепляется навык правильного звукопроизношения , интонирования , восстанавливается фонетическое восприятие обращенной речи , уходят трудности в овладении процессами чтения и письма ( особенно под диктовку ).
Третий , результативный , этап завершился вместе с окончанием учебного года , о его итогах речь пойдет позже . Сейчас можно сказать о том , что оценка эффективности использования нейропсихологического и нейрофизиологического методов в обучении детей с нарушением слуха , в том числе с системами кохлеарной имплантации , будет полностью опираться на результаты контрольной диагностики . Командная работа учителей , психологов , медицинских работников с применением современных технологий и оборудования приводит к эффективной абилитации обучающихся школыинтерната и успешной их социализации . Об эффективности деятельности говорит тот факт , что в этом учебном году существенное число детей уже показывают более высокие результаты в обучении по сравнению с предыдущими периодами . Их адаптация к школьным требованиям происходит значительно быстрее , чем при работе без использования описанных подходов . Это подтверждается и отзывами родителей . Более подробный отчет об итогах применения нейропсихологического и нейрофизиологического подходов в обучении будет представлен в следующем номере журнала « Радуга звуков ».
Светлана Васильевна Иконникова
учитель-дефектолог Школы-интерната № 20 Петроградского района Санкт-Петербурга , имеет звание « Почетный работник образования России », награждена знаком « За гуманизацию школы Санкт-Петербурга »
учитель-дефектолог Школы-интерната № 20 Петроградского района Санкт-Петербурга
Елена Александровна Максимова