46 | Рекомендации эксперта
• поспешно поднимают игрушку / реальный предмет , который ребенок уронил или бросил специально , хотя дошкольник может сделать это самостоятельно ;
• вместо ребенка убирают игрушки после его самостоятельной игры ;
• кормят ребенка иногда в течение всего дошкольного возраста , ребенок при этом даже не пытается брать в руку ложку , а тем более – вилку и нож ;
образом , чтобы тот или иной признак , то или иное свойство могли быть ребенком вычленены и поняты .
В основе программы по развитию мышления лежит формирование у детей психических свойств самостоятельности и активности . Это происходит и в быту , и в процессе организованной деятельности . Нужно помнить , что требования к самостоятельности глухих / слабослышащих дошкольников ( без дополнительных нарушений развития ) не отличаются от задач , поставленных к их сверстникам с сохранным слухом . Однако многие родители и другие родственники безосновательно считают собственных детей больными , что неизменно приводит к проявлению гиперопеки . В чем она выражается ? В том , что взрослые начинают выполнять за детей те действия , которые даже младшие дошкольники могут свободно совершать самостоятельно . Например :
• долгое время одевают и раздевают свое чадо , не предоставляя ему возможности самостоятельно выполнить хотя бы часть доступных действий ;
• не привлекают ребенка к « сервировке » стола перед приемом пищи ( сами расставляют на столе посуду , раскладывают приборы ), к уборке посуды по окончании трапезы ;
• по просьбе ребенка достают игрушки / предметы , с которыми он хочет действовать , хотя он может делать это самостоятельно .
Специалистам , к которым приходит ребенок , важно знать , какой стиль жизни практикуется в его семье , потому что гиперопека способствует формированию у детей потребительского отношения к жизни , что в свою очередь негативно влияет на их развитие – слухоречевое , интеллектуальное , социальное .
Если такой стиль поведения родителей поддерживается еще и специалистами , у дошкольника не возникает потребности к самостоятельному поиску выхода из трудной ситуации , к поиску способов решения сложной задачи , у него отсутствует стимул к размышлению , к рассуждению . Как следствие , страдает устная и письменная речь . Поскольку решения проблем взрослыми и готовое речевое оформление ситуаций исключают необходимость активизации речи самого ребенка , замедляется темп накопления лексики , освоения формообразующих элементов слов , присвоения наиболее употребительных грамматических конструкций . Потому что узнавание новых слов и грамматических конструкций в дошкольном возрасте происходит , как правило , в процессе какой-либо деятельности или наблюдений , и речевого общения . Однако если ребенок действует только по предлагаемому ему образцу , только по подражанию , ситуаций для