© « Радуга звуков » • № 2 ( 79 ) • Декабрь 2021 | 23
Игротерапевт – очень необычная профессия . Чем вы занимаетесь на работе ?
Однажды мама ребенка , проходящего в « Тоше и Ко » реабилитацию , сказала мне : « Какая у вас хорошая работа – с детьми играть !» И это правда . Я тоже каждое утро думаю , что прекрасно устроилась – все люди идут работать , а я играть , еще и зарплату за это получаю .
А если серьезно , то по образованию я психолог , в начале своей трудовой деятельности работала с детьми , имеющими нарушения общения . Занятия были комплексными , включающими дидактические и игровые упражнения . Придя в Центр « Тоша и Ко », я начала проводить чисто игровые занятия и , соответственно , стало больше погружаться и изучать эту сферу деятельности . Игра – глубокая составляющая жизни любого ребенка , это буквально его способ бытия . Даже если малыш очень ограничен в своих физических и интеллектуальных возможностях , имеет тяжелые нарушения в развитии , и , например , все , что он может – это только следить глазами , ребенок все равно будет играть , причем с большим удовольствием и желанием . Ведь только в игре он находится в комфортной для себя ситуации , когда его ничто не беспокоит . И одновременно малыш с удовольствием , без всякой конкретной продуктивной цели тренирует свою способность жить в этом мире . Вот в чем отличие простой игры от учебы – нет никакой поставленной задачи , ребенок просто наслаждается процессом .
В Центре « Тоша и Ко » вся деятельность по слухоречевой реабилитации построена именно на занятиях в форме игры . На них дети ходят с большим удовольствием . Приглашая ребенка на урок , наши педагоги говорят : « Пойдем , поиграем ?» И в процессе занятия малыш не замечает , что его учат . Хотя в играх , которые сурдопедагоги и логопеды используют , всегда есть четко поставленная образовательная цель – эти игры , даже если не имеют четких правил и не требуют от ребенка дополнительного волевого усилия , все равно содержат обучающий компонент .
Специфика моей работы как игротерапевта заключается в том , что с детьми я играю не только в игры , развивающие слух и речь ( хотя и в них тоже ), а в обычные , в которые играют все дети на свете . Моя главная цель , в отличие от работы логопедов и сурдопедагогов , – развитие у детей эмоциональной сферы , навыков общения , желания делиться своим внутренним миром , обращаться к другим людям и находить с ними взаимопонимание . В игре каждый ребенок рассказывает о своем видении окружающего мира и отношении к нему .
Расскажите более подробно , какие именно игры вы используете в своей работе ?
С детьми , которые приезжают на слухоречевую реабилитацию , мы играем в самые разнообразные игры . Часто бывает , что неслышащие с рождения дети по объективным причинам пропускают значимые эпохи игры . И очень важно их восполнить . Расскажу об этом подробно . Игровые эпохи хорошо описаны в книге И . Ю . Захаровой и Е . В . Моржиной « Игровая педагогика ». Я советую ее прочитать всем родителям , для меня лично она является настольной .
Выделяют три игровые эпохи – от рождения до года , с года до трех лет , от трех лет до возраста , когда ребенок идет в школу .
Первый год жизни посвящен непосредственному эмоциональному общению между матерью ( или другими родственниками и близкими людьми ) и ребенком . Это игры с эмоциями , выражениями лица , первыми звуками . Потешки , ритмы , прятки – простые детские игры , существующие в фольклоре разных стран мира . Это очень важный этап в жизни каждого ребенка . И если он его пропустил по причине того , что в младенчестве не было слуха , то на занятиях по игротерапии мы проходим , проигрываем этот этап заново , вне зависимости от возраста ребенка на момент начала занятий .
Во второй и третий год жизни ребенок осваивает предметно-манипулятивную деятельность . Он познает мир предметов вместе со значимым для него взрослым . Игра строится на том , что родитель или близкий человек комментирует действия малыша , его эмоции и чувства . Приведу пример .
Ребенок тянет руку или указывает на предмет и говорит : « Дай !» А мама ему отвечает : « Я поняла , ты хочешь лошадку , сейчас я тебе ее дам ». Или малыш играет с пирамидкой , а мама говорит : « Ой , какое у тебя колечко ! Какого оно цвета ? Желтого !» Вот такая комментирующая речь насыщает ребенка интонациями , чувствами и пониманием предметного мира .
Это постепенный процесс . Ребенок , по сути , тратит два года жизни на то , чтобы научиться сначала манипулировать предметами , а потом освоить мир предметов взрослых .
После трех лет дети начинают играть в сюжетно-ролевые игры . Они присваивают себе какую-то роль , становятся , например , мамами для кукол , поварами , варящими кашу , врачами , которые лечат пациентов – мишек , зайчиков и проч ., или разыгрывают целые сюжеты с большим количеством игрушечных персонажей . В это время малыши начинают говорить , речь приобретает коммуникативную функцию , появляется потребность в общении со сверстниками .
В норме ребенок постепенно должен пройти все стадии игры , освоить предметы , речь , коммуникативные навыки . Но , как я уже говорила , к сожалению , некоторые дети « застревают » на том или ином этапе , не переходят дальше . Их развитие замедляется . Ведь как мы знаем , нельзя поступить в институт , не окончив школу . Так и здесь . Нельзя перейти на следующий этап , не пройдя предыдущий . И моя задача как игротерапевта – в ходе занятий бережно провести ребенка через все пропущенные стадии игр и , по возможности , подвести к периоду , когда он сможет спокойно и уверенно использовать речь , общаться с окружающими , сверстниками , учиться в школе .