� Ψηφιακό , διότι η χρήση των ψηφιακών μέσων αποτελεί εργαλείο και λειτουργική αναγκαιότητα , τόσο για την εφαρμογή δομικών μερών του προγράμματος , όσο και επιμέρους ενοτήτων και δράσεων ( Wecker , C ., & Fischer , F . 2007 ).
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
Ως προς τη διδακτική μεθοδολογία και για κάθε επιμέρους δράση , επιλέχθηκε η μέθοδος project , ( Βασάλα , Π ., 2011 ) κατά την οποία το σύνολο των συμμετεχόντων μαθητών χωρίζονταν σε υποομάδες δράσης συνήθως 5 ατόμων . Κατόπιν διαλόγου μεταξύ των παιδιών , προβληματισμού και ενδοσυνεννόησης ( η συγκέντρωση έλαβε χώρα στο μικρό αμφιθέατρο του σχολείου ), αποφασίστηκε ότι ο κάθε μαθητής μπορούσε να συμμετέχει σε όσες υποομάδες επιθυμούσε και μπορούσε σύμφωνα με το ωρολόγιο πρόγραμμα . Ήταν ανεκτή ως ένα βαθμό η κινητικότητα από μια ομάδα σε άλλη . Τα κριτήρια βάση των οποίων έγινε η ομαδοποίηση των εργασιών του προγράμματος σχετίζονταν με ( Douglas , T . 1997 ):
� Την παρόρμηση των παιδιών για συμμετοχή τους στη παραγωγή προϊόντων και σε δράσεις .
� Τη συνάφεια γνωστικών πεδίων των τμημάτων και των δράσεων .
� Τη διαθεματικότητα των τομέων , σε μια βάση όμορων γνωστικών πεδίων .
� Τις ατομικές ιδιαιτερότητες-ικανότητες που έχουν εκδηλώσει ορισμένα παιδιά . Τη δημιουργία των ομάδων , ακολούθησαν κινητικές ασκήσεις και ενεργητικές δραστηριότητες καθώς και από κοινού συγκρότηση και ανάρτηση ( σε χαρτόνι και στον πίνακα ) ‘’ συμβολαίου συνεργασίας ’’ για τις νόρμες λειτουργίας των ομάδων . ( Jaques , D . 2001 ), ( Δημιουργώντας μια τάξη που ενδιαφέρεται , ΚΕΘΕΑ ), προκειμένου να :
� ΚΑΛΛΙΕΡΓΗΘΕΙ Η ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ ( ΔΕΣΙΜΟ ) ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ , ΚΛΙΜΑ ΑΛΛΗΛΟΣΕΒΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΜΟΙΒΑΙΟΤΗΤΑΣ .
� ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΤΟΥΝ ΟΙ ΜΕΤΑΞΥ ΤΟΥΣ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΠΡΟ- ΣΩΠΙΚΕΣ ΑΡΕΤΕΣ- ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ .
� ΘΕΣΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΤΥΠΩΣΟΥΝ ΑΥΤΟΒΟΥΛΑ ΒΑΣΙΚΟΥΣ ΚΑΝΟΝΕΣ ΛΕΙ- ΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ .
64