Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
Εικόνα 9 (http://mundusphilologiae.blogspot.com/2009/03/blog-post_31.html) [10.5.2010]
Παράλληλα, τα παιδιά έχουν να γράψουν συγκεκριμένα κείμενα και να
επιλέξουν: ποιες από τις παραπάνω πληροφορίες θα αξιοποιήσουν στην ψηφιακή
παρουσίαση που θα δημιουργήσουν και ποιες στο κείμενο του ιστολογίου και γιατί;
Τι είδους κείμενα θα είναι αυτά; Πώς θα οργανώσουν τη διαδικασία παραγωγής
λόγου
σε
ηλεκτρονικά
περιβάλλοντα;
Ποια
υποστηρικτικά
εργαλεία
θα
χρησιμοποιήσουν και τι θα προσέξουν (π.χ. μηχανικός ορθογραφικός έλεγχος, βλ.
σχετικά παραδείγματα στην Ενότητα ΙΙΙ, κεφ. 3);
Η καθηγήτρια είναι πάντα δίπλα τους. Δε δίνει έτοιμες απαντήσεις και δεν επικροτεί απλώς ή επιδοκιμάζει. Δίνει την κατάλληλη ανατροφοδότηση, για να μπορέσουν τα παιδιά να κατακτήσουν το επόμενο κάθε φορά σκαλί του γραμματισμού.
Αυτό δεν μπορεί να γίνει, παρά με τη δική της συστηματική υποστήριξη. Ας δούμε,
όπως και στις άλλες περιπτώσεις, ποια είναι τα οφέλη και ποια τα προβλήματα από
την προσέγγιση της συγκεκριμένης καθηγήτριας (πίνακας 5).
Πίνακας 5
Οφέλη
Λειτουργική κατάκτηση του νέου γραμματισμού.
Δημιουργία δημιουργικών εγγράμματων
μαθητών.
Οργανική σύνδεση της γραμματικής με ποικίλες όψεις της ζωής – κριτική οπτική.
Διαθεματική προσέγγιση
Προβλήματα
Δύσκολη η υλοποίηση της διδασκαλίας αυτής.
Δύσκολη η ανεύρεση του χρόνου.
Δεν προβλέπονται αυτά από τα ισχύοντα Π.Σ. και
σχολικά βιβλία.
Δεν υπάρχουν οι απαραίτητες θεσμικές προϋποθέσεις (π.χ. υλικό, κατάτμηση του χρόνου, Π.Σ).
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη
ΙΤΥΕ Διόφαντος - Διεύθυνση Επιμόρφωσης και Πιστοποίησης
68