Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
63
Διαπιστώνουν, επίσης, ότι χρησιμοποιείται περισσότερο σε κάποια κειμενικά είδη
(π.χ. επιστημονικές περιγραφές, βλ. εικόνα 6) και προσπαθούν να κατανοήσουν γιατί.
Εικόνα 6 Αποτέλεσμα από την αναζήτηση στο Σώμα Κειμένων με τα βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου
Στον επόμενο πίνακα συγκεντρώνονται τα οφέλη και τα προβλήματα που δημιουργεί
η συγκεκριμένη επιλογή:
Πίνακας 3
Οφέλη
Προβλήματα
Δημιουργική εμπλοκή των παιδιών στη διερεύνηση της γνώσης – δημιουργικά εγγράμματα
υποκείμενα.
Σύνδεση της γλώσσας με τη ζωή και όχι κανόνες
αποπλαισιωμένοι
Σύνδεση της γραμματικής με την κειμενική
πραγματικότητα.
Δύσκολη η υλοποίηση. Οι υπολογιστές χρησιμοποιούνται μόνο ευκαιριακά.
Οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται μόνο ως παιδαγωγικά
περιβάλλοντα (βλ. επόμενο παράδειγμα).
Η έρευνα γίνεται μόνο σε κάποια πεδία (εφημερίδες, σχολικά βιβλία) – έλλειψη κριτικής διάστασης (βλ. επόμενο παράδειγμα)
Θα μπορούσαμε, με βάση τη συγκεκριμένη διδακτική πορεία, να αναδείξουμε το
κρυμμένο θεωρητικό υπόβαθρο που διαπερνά τη διδασκαλία της εκπαιδευτικού (βλ.
πίνακα 4).
Πίνακας 4
Θεωρ. πλαίσιο
Παράδειγμα 1
Παράδειγμα 2
Γλώσσα
Διδ. Γλώσσας
Γλώσσα = δομή, κώδικας
Αθροιστική λογική, διδασκαλία των δομών
Παραδοσιακή /
Συμπεριφορισμός
Γνώσεις για τη δομή, ελάχιστη ενεργοποίηση
Μέσο διδασκαλίας
Ο ισχύων
Γλώσσα = δομή σε συνδυασμό με τη χρήση
Στοιχεία επικοινωνιακής και κειμενοκεντρικής
οπτικής
Μαθαίνω ερευνώντας (διερευνητική μάθηση)
Θεωρία μάθησης
Μαθητής ως Υ
Ο υπολογιστής
Σχολικός χρόνος - χώρος
Γνώσεις για τη δομή σε σχέση με τη χρήση και
τα κείμενα, σημαντική ενεργοποίηση
Διερευνητικό περιβάλλον
Δεν αρκούν τα ισχύοντα
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη
ΙΤΥΕ Διόφαντος - Διεύθυνση Επιμόρφωσης και Πιστοποίησης