Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
στάσεων. Προκειμένου, βέβαια, τα περιβάλλοντα αυτά να λειτουργήσουν ως νοητικά
εργαλεία και να στηρίξουν τη διερευνητική μάθηση, απαραίτητη είναι η κατάλληλη
διδακτική προσέγγιση και πρακτική· διαφορετικά η κατασκευή αναπαραστάσεων
μπορεί εύκολα να μετατραπεί σε μια μηχανιστική δραστηριότητα καταγραφής πληροφοριών (Δημαράκη 2002, 390).
Στο γλωσσικό μάθημα οι εφαρμογές που μετατρέπουν τον υπολογιστή σε περιβάλλον εργασίας αξιοποιήθηκαν κυρίως για τη διδασκαλία του γραπτού λόγου. Ο
αριθμός αυτών των περιβαλλόντων για τη διδασκαλία της γλώσσας μας είναι περιορισμένος. Ειδικά για το γλωσσικό μάθημα, τα λογισμικά που αξιοποιούν τον υπολογιστή ως περιβάλλον εργασίας μπορούν να διακριθούν στις παρακάτω υποκατηγορίες:
Η πρώτη επιχειρεί να μετατρέψει τον υπολογιστή από μέσο διδασκαλίας σε περιβάλλον στήριξης του γράφοντος μαθητή. Στην κατηγορία αυτή μπορούμε να
διακρίνουμε δύο υποκατηγορίες: η μία έχει εστίαση περισσότερο γνωσιακή και
δίνει μεγαλύτερη έμφαση στο τι μπορεί να προσφέρει ο υπολογιστής σε σχέση με
την παραγωγή λόγου, ενώ η άλλη υποκατηγορία, αν και αντλεί κάποια στοιχεία
από την άποψη αυτή, αναζητεί στον υπολογιστή