Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
Χρησιμοποιεί παράλληλα ιστοσελίδες στα ελληνικά αλλά και στα αγ-
Ανοίγει πολλά παράθυρα παράλληλα με διαφορετικά κείμενα και τα
γλικά.
επεξεργάζεται.
Η όλη διαδικασία δείχνει ένα εξαιρετικά δημιουργικό παιδί που έμαθε μόνο
του να εργάζεται στα νέα περιβάλλοντα. Το σχολείο, αντίθετα, είναι πιο στατικό: δε
συμπεριλαμβάνει στα γλωσσικά μαθήματα την όλη διαδικασία που περιγράφει η Κατερίνα· απομονώνει τα διδακτικά αντικείμενα μεταξύ τους και σπάνια δίνει δημιουργικούς ρόλους στα παιδιά.
Από εκτενή όμως έρευνα ως προς το τι κάνουν τα παιδιά με τα νέα μέσα
(Κουτσογιάννης 2011) φαίνεται ότι η Κατερίνα δεν είναι ο κανόνας αλλά η εξαίρεση.
Η Κατερίνα προέρχεται από μια προνομιούχα μορφωτικά και οικονομικά οικογένεια,
φοιτά δε σε σχολείο που της δίνει αρκετές ευκαιρίες για εξάσκηση σε πρακτικές νέου
γραμματισμού, όπως αυτές που περιγράφει. Τα παιδιά από λιγότερο προνομιούχα
κοινωνικά στρώματα δε γνωρίζουν να χρησιμοποιούν με την ίδια υποψία τις πτυχές
της νέας επικοινωνιακής πραγματικότητας (Κουτσογιάννης 2007β & 2011).
Οι ΔΠ μπορούν να αξιοποιηθούν προς την κατεύθυνση να εξοικειωθούν τα
παιδιά με νέες πτυχές του γραμματισμού σαν και αυτές που είδαμε στην περίπτωση
της Κατερίνας, αλλά και στα παραδείγματα που προηγήθηκαν. Αυτό μπορεί να γίνει
και με τις δύο λογικές που περιγράψαμε παραπάνω, στις δύο προηγούμενες υπο-ενότητες: ο δάσκαλος μπορεί να συζητήσει μέσω παραδειγμάτων πώς μπορούν να αξιοποιούν το διαδίκτυο για να ψάχνουν, πώς αξιολογούν ό,τι βρίσκουν, πώς αξιοποιούν
τις πληροφορίες προκειμένου να συνθέσουν ένα δικό τους κείμενο κτλ. Αυτό μπορεί
να γίνεται με διάλογο πάνω σε συγκεκριμένα παραδείγματα. Σε μια δεύτερη φάση ή
αν τα παιδιά είναι περισσότερο εξοικειωμένα, η εκπαιδευτικός μπορεί να αναθέσει σε
ομάδες παιδιών να παρουσιάζουν και να εισηγούνται πώς ακριβώς εργ